【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為教育信息化的新模式，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，利用“微課”將小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分成課前自主學(xué)習(xí)階段、課中知識(shí)內(nèi)化階段和課后鞏固提高階段。讓“微課”成為英語(yǔ)教學(xué)的有力工具，讓“微課”成為提高英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)效果的一種有效媒介，讓“微課”為英語(yǔ)教學(xué)的利器。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語(yǔ);探究式

【作者簡(jiǎn)介】戴思燕，廣東省梅州市梅江區(qū)人民小學(xué)。

小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)階段，教師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并查漏補(bǔ)缺，使其系統(tǒng)和全面地掌握所學(xué)知識(shí)。現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校的復(fù)習(xí)方法以教師講解和學(xué)生做題為主，普遍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，由于課時(shí)少，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我進(jìn)行基于“微課”的小學(xué)英語(yǔ)探究式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的探索。

一、基于“微課”小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課探究式課堂教學(xué)模式教學(xué)特點(diǎn)

1.小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程分成三個(gè)階段，分別是課前自主學(xué)習(xí)階段、課中知識(shí)內(nèi)化階段、課后鞏固提高階段。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教學(xué)目標(biāo)的定位是語(yǔ)法突破重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)微課和完成課前檢測(cè)題二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)達(dá)成課前教學(xué)目標(biāo)。在課中知識(shí)內(nèi)化階段，教學(xué)目標(biāo)的定位是小組合作探究語(yǔ)法重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后鞏固提高階段，教學(xué)目標(biāo)的定位是能用靈活運(yùn)用語(yǔ)法于真實(shí)的情境中，對(duì)閱讀理解練習(xí)能規(guī)范作答。

2.采取小組合作探究式學(xué)習(xí)形式就是基于學(xué)生在各自特定的“友伴群”這一群體結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)背景，充分發(fā)揮“同伴導(dǎo)向”的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是變教為導(dǎo)，變教為學(xué)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、基于“微課”小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課探究式課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前自主學(xué)習(xí)階段教學(xué)設(shè)計(jì)。課前階段教師進(jìn)行教材分析，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，進(jìn)行學(xué)情分析，從而制訂課前教學(xué)目標(biāo)。微課視頻可將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為練習(xí)，并詳細(xì)地對(duì)例句進(jìn)行講解，讓這些易混淆的練習(xí)學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)微課得以解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，鞏固自學(xué)的內(nèi)容，完成練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己是否理解，可以自主選擇多看幾遍微課。例如錄制微課《do does 和did的區(qū)別》先講清楚他們的語(yǔ)用情境，針對(duì)學(xué)生容易混淆的情況編寫(xiě)課前檢測(cè)題，教會(huì)學(xué)生找到關(guān)鍵信息判斷時(shí)態(tài)，知識(shí)內(nèi)容盡量簡(jiǎn)潔明了，從而使“微課”教學(xué)的針對(duì)性能夠得以增強(qiáng)。

2.課中知識(shí)內(nèi)化階段教學(xué)設(shè)計(jì)?；凇拔⒄n”下小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師主要起創(chuàng)設(shè)情境和組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、個(gè)性化指導(dǎo)的作用。小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀理解和小作文， 根據(jù)學(xué)生完成課前練習(xí)題的檢測(cè)等情況，教師進(jìn)行二次學(xué)情分析，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的自主探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用內(nèi)容的深層次思考，能更好的內(nèi)化語(yǔ)言，加深語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的理解，從而有效突破難點(diǎn)知識(shí)，并在老師的個(gè)性化指導(dǎo)和支持下，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的技能。接著讓學(xué)生先獨(dú)立完成 “課堂檢測(cè)”閱讀題;然后同伴相互檢查和批改，從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題;接著教師根據(jù)語(yǔ)言運(yùn)用的難易度和學(xué)生的掌握程度，對(duì)知識(shí)體系和重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)撥;繼而針對(duì)存在的問(wèn)題，小組合作相互講解，互助解決，這時(shí)教師巡視遇到學(xué)生不能解決的問(wèn)題，由教師點(diǎn)撥;最后師生共同歸納本節(jié)課的收獲：如歸納語(yǔ)法易錯(cuò)點(diǎn)等，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)體系，對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。例如Read and Write“What a dream”時(shí)，老師根據(jù)時(shí)間發(fā)展順序，用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)制作微課梳理整篇文章，讓學(xué)生能深入理解語(yǔ)篇，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。

3.課后鞏固提高階段教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并查漏補(bǔ)缺，使其系統(tǒng)和全面地掌握語(yǔ)言運(yùn)用的情境、語(yǔ)法，課后教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是寫(xiě)小作文，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的系統(tǒng)理解起到鞏固提高的作用。教師在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖制成微課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章，充分利用思維導(dǎo)圖提供的圖片、單詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句子完成寫(xiě)作微課，讓學(xué)生多次學(xué)習(xí)本話題的寫(xiě)作框架，提高孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。

4.“量化積分制”的評(píng)價(jià)方式。小組合作探究式教學(xué)，強(qiáng)化小組評(píng)價(jià)，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐中，采用“量化積分制”來(lái)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。量化積分包括課堂的過(guò)程性量化、學(xué)習(xí)進(jìn)步的量化、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)的量化三個(gè)方面的積分總和。每個(gè)星期統(tǒng)計(jì)總分，按總分高低評(píng)選出二個(gè)最優(yōu)小組，在班級(jí)宣傳欄中公開(kāi)表?yè)P(yáng)，通過(guò)校訊通等方式向每個(gè)小組成員家長(zhǎng)通報(bào)表?yè)P(yáng)，積分還可作為學(xué)生德育考核的一個(gè)指標(biāo)。這三個(gè)方面的量化體現(xiàn)了課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性總結(jié)評(píng)價(jià)、分層式評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，把“微課”應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)、情感態(tài)度價(jià)值觀均產(chǎn)生了積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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