【摘要】本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，以筆者在小學(xué)英語學(xué)科多年教學(xué)所得的具體課例，從英語課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)練習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等多個(gè)方面介紹視聽教學(xué)資料與小學(xué)英語融合可以帶來的教學(xué)優(yōu)勢，為視聽教學(xué)資源在小學(xué)英語課堂中具體的教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;視聽教學(xué)資源;教學(xué)整合;運(yùn)用效果

【作者簡介】林麗珍（1969-），女，漢族，廣東肇慶端州人，廣東省肇慶市第十六小學(xué)，本科，小學(xué)英語中級教師，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。

眾所周知，現(xiàn)代信息技術(shù)在人們學(xué)習(xí)和生活等多方面有著廣泛的應(yīng)用，以迅雷不及掩耳之勢改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面，對教師教學(xué)的方式方法也帶來了沖擊和變革。在教師教學(xué)的過程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，如幻燈片、投影儀、錄音機(jī)等具有的視聽功能與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的交互功能相結(jié)合，產(chǎn)生出生動形象、圖文并茂的人機(jī)交互形式，使得視頻、音頻、圖像等豐富有趣的視聽教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)而完美的結(jié)合起來，并充分運(yùn)用到現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中。從這個(gè)角度來看，視聽教學(xué)資源的充分利用，對于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果有著重要且明顯的意義。

一、小學(xué)英語課堂存在的問題

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，一直遵循著一種多年未變的教學(xué)模式——教師講、學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏師生、生生之間的基本互動。在這種模式下，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)中的主體，而學(xué)生明顯在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的態(tài)勢，只能被動地接受知識。再加上我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式處于全國高考的大背景下，教育教學(xué)主要以應(yīng)試為目的，所以老師在課堂上只能更多地注重語法知識和詞匯量的傳授，這樣子，我們的學(xué)生就像在學(xué)“啞巴英語”一樣。然而，英語具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)用性，能否聽懂、能否流利地開口說和能否與他人順暢地交流己經(jīng)成為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候出現(xiàn)了“硬傷”，那就是開口說英語的能力。往往我們的學(xué)生能夠掌握幾千、甚至幾萬個(gè)詞匯，又或者可以具備非常扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，但他們就是不敢開口說英語。這種情形就是我們老生常談的“啞巴英語”。其實(shí)，語言是一個(gè)國家和民族歷史、文化、精神、意志和習(xí)俗的沉淀，學(xué)習(xí)一門語言，也要盡量了解其深厚的文化背景。只有我們的學(xué)生對一個(gè)國家和民族的文化有了比較深入的認(rèn)知，他們才能更好地理解語言的習(xí)慣和特征，這樣背景下的英語學(xué)習(xí)才能更見成效。但是很顯然的，以上我們所說的種種弊端，仍舊使用我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根本無法解決或者改善的。

隨著新課程的實(shí)施，廣大教師不斷地轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，教學(xué)改革取得了可喜成績，新理念下課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但是因?yàn)槲覀儗π抡n程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識還不到位，我們的課堂教育和教學(xué)仍存在著或多或少的問題，比如說：課堂上的教師沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，忽視了學(xué)生對英語情感的培養(yǎng)，只注重詞匯和語法的傳授……運(yùn)用視聽教學(xué)資源，能夠充分挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)上的潛能，活躍英語的課堂氛圍，充分利用和發(fā)揮孩子的想象力，讓學(xué)生本身能參與到課堂教學(xué)中;再把學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識重點(diǎn)和他們平常的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起，大大提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，從而讓學(xué)生更愿意開口說英語，更愿意用英語表達(dá)自己的意愿，使學(xué)生在英語課堂或者課下活動中提高開口說英語的能力，讓學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。

二、視聽教學(xué)資源與小學(xué)英語教學(xué)整合的課例分析

1.關(guān)于課堂教學(xué)。

（1）英語單詞教學(xué)。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見單詞是何等重要。小學(xué)英語教學(xué)的重中之重在于英語詞匯的教學(xué)，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，運(yùn)用視聽教學(xué)資源給小學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，有利于在學(xué)生心中建立起單一詞匯與身邊物品的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生能在日常生活中使用英語的思維能力。如在教學(xué)pen， book， pencil， desk， ruler等有關(guān)文具的單詞時(shí)，我們可以利用幻燈片的形式把物品圖片放給學(xué)生看。多彩的物品圖片容易吸引小學(xué)生的關(guān)注，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率自然上升。再用課堂上的一個(gè)例子來講，在教學(xué)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可以在上課前準(zhǔn)備好一張紅蘋果的圖片，在課堂上利用多媒體設(shè)備把圖片呈現(xiàn)給學(xué)生看，再用聲音軟件配上apple的讀音，隨著熒幕上的紅蘋果圖片每閃動一下，學(xué)生可以跟著讀音讀一下。等到學(xué)生學(xué)會apple這個(gè)單詞后，教師還可以利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行一連串的拓展：蘋果的顏色是紅色的，教師可以順勢對red 這個(gè)單詞進(jìn)行教學(xué)。這種模式不但能夠使學(xué)生把對物品的興趣轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生開口讀英語的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候既能學(xué)到新單詞，又能拓展常規(guī)知識面。

（2）英語課文的教學(xué)。人們常說“在國內(nèi)學(xué)三年英語，不如到國外學(xué)三個(gè)月”。教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有身臨其境的感覺，即營造一個(gè)視聽說一體的環(huán)境給學(xué)生，最大限度地啟發(fā)學(xué)生。擁有視聽教學(xué)資源的小學(xué)英語課堂，具有自主選擇課堂內(nèi)容、多元呈現(xiàn)課堂知識、圖文聲音多趣味等基本特點(diǎn)。在小學(xué)英語課堂上，教師為學(xué)生播放英語課文音頻，或者把英語短文制成簡單的動畫播放，能讓學(xué)生切身感受到語言的真實(shí)情境，把直觀的感受帶給學(xué)生，融合視覺與聽覺的刺激，簡單地把學(xué)生帶入課文的情境當(dāng)中去。例如在學(xué)習(xí)PEP人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 What can you do？一課時(shí)，通過“I do you say ”復(fù)習(xí)已學(xué)過的動詞詞組，學(xué)生的參與熱情一下高漲起來。緊接著老師一句“What can you do for the party？” “Can you do kung fu？”引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)話題發(fā)表意見。這時(shí)，學(xué)生肯定暢所欲言，老師借此機(jī)會導(dǎo)入了新知文本的學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于復(fù)習(xí)練習(xí)。俗話說“溫故而知新”，在“預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”三環(huán)學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。雖然只是小學(xué)的英語課堂，但是在復(fù)習(xí)課中，教師實(shí)際上也可以利用視聽教學(xué)資源來對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的課堂知識進(jìn)行鞏固，甚至可以在鞏固知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。教師在課堂復(fù)習(xí)的過程中，可以用多媒體形成鞏固練習(xí)，與學(xué)生重溫曾經(jīng)學(xué)過的圖片和動畫，或者播放與舊知識點(diǎn)相關(guān)的新圖片、新視頻，形成有機(jī)的知識遷移。比如在完成部分單詞學(xué)習(xí)之后，可以使用幻燈片播放相關(guān)單詞的圖片，讓學(xué)生們憑借圖片準(zhǔn)確說出對應(yīng)的單詞，同時(shí)教師可以不斷加快單詞圖片播放速度，培養(yǎng)學(xué)生“又快又準(zhǔn)”的單詞記憶能力。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，利用多媒體復(fù)習(xí)的方法不僅可以鞏固舊知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。同時(shí)如果嘗試在復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生自己操作幻燈片，對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與總結(jié)，有助于學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，起到鞏固知新的效果。如在PEP人教版四年級上冊Unit 6 Lets spell部分，教師選取了課本光盤的一首帶有動畫的chant，以引起學(xué)生的回憶，引出復(fù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生看到動畫和聽到聲音自然地跟著唱起來，起到了吸引學(xué)生注意力，提高復(fù)習(xí)效果。然后再讓學(xué)生寫出含有元音字母發(fā)音的單詞，起到歸納鞏固的目的。

3. 關(guān)于學(xué)習(xí)游戲。孩子的天性都是喜歡玩樂的，寓教于樂是小學(xué)教師共同追求的一種教學(xué)形式。如果教師嘗試把教材的內(nèi)容利用視聽教學(xué)資源制成一系列益智的小游戲，將可以大大增加學(xué)生的積極性。在小組任務(wù)式的教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的小游戲，讓學(xué)生們以小組的形式共同去討論、破解和完成游戲，在此過程中，要求學(xué)生需要用英語進(jìn)行全過程的討論和交流，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自如使用英語的目的，也明顯能夠使學(xué)生在嬉笑玩樂中學(xué)到知識，提高能力。

三、視聽教學(xué)資源在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用效果

英語學(xué)科的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在某些詞、短語所表達(dá)的意義上，以及對文章的整體理解和概括能力上。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人們在學(xué)習(xí)的過程中通過視覺獲得的知識在學(xué)習(xí)比率中占83%、聽覺占11%、嗅覺占3.5%、觸覺占1.5%、味覺占1%。從這個(gè)比率中我們可以簡單發(fā)現(xiàn)，人們對于聽覺、視覺的敏感程度更高，尤其是聽覺的注意力。這就完全符合美國教育家戴爾（E.Dale）提出的以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的視聽教學(xué)理論了。在筆者所提到的小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過不同的積累、使用不同的方法，向?qū)W生展示生動有趣的畫面，播放相關(guān)的音樂或錄像有助于創(chuàng)設(shè)知識背景，在教師突破英語教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)方面有著明顯的優(yōu)勢。當(dāng)然更重要的是，運(yùn)用視聽教學(xué)資源可以更好地利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)中要求提高學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力，視聽教學(xué)資源能夠在這些能力的訓(xùn)練過程中，創(chuàng)設(shè)親近的語言環(huán)境，提供吸引學(xué)生注意的學(xué)習(xí)情景，加深學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化知識記憶。

筆者所提到并且運(yùn)用的視聽教學(xué)資源，改變了以往傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式，對提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、思辨能力都有著至關(guān)重要的作用，所以我們可以提倡教師針對不同的課時(shí)，采取不同的教學(xué)方式，努力將視聽教學(xué)資源融合到小學(xué)英語教學(xué)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識英語、學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂中自主學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的英語素養(yǎng)以及使用英語的綜合能這力得到有效提升。

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