摘 要：進入高三之后，學生將要面對高中政治的全面系統(tǒng)復習，由于學生的記憶遺忘規(guī)律以及政治知識難度的逐步增加，不少學生對高三政治學習產(chǎn)生了畏難情緒。針對這一問題，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過學生的自主學習激發(fā)其政治學習積極性，提高學生的學習和復習效率，幫助學生掌握更科學的學習方法。

關鍵詞：高三政治 自主學習 教學創(chuàng)新 能力培養(yǎng)

高三政治學習可謂時間緊、任務中，這就對學生自主學習能力的培養(yǎng)提出了更高要求。通過學生的自主學習，能夠在有限的時間內使學生掌握更多有效知識，提高政治學習效率。同時，自主學習也有利于突出個性化學習特點，學生可以根據(jù)自身知識短板、不足等選擇學習重點，強化對重難點知識的理解消化，最終提高高三政治教學的質量和水平。^[1]

一、增強學生的自主學習實踐水平

進入高三之后，學生自主學習的時間增加，教師會有意識的為學生預留更多彈性時間，幫助學生彌補原有知識缺陷，盡快找平學習短板。在高三政治自主學習中，教師要切實學生的教學主體性，鼓勵學生積極主動的投入到自主學習中。在理論知識復習中，為了避免學生產(chǎn)生枯燥感，可以將一些社會熱點新聞、實證要聞等引入復習中，挑選學生感興趣的話題組織學生開展學習。這樣的教學形式有利于提高學生的政治實踐水平，促使學生知識結構得以完善，促進學習效率的提高。^[2]

例如在復習“積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作”內容時，教師可以組織學生討論中國加入WTO之后對外貿易有哪些發(fā)展變化，這一舉措對于中國經(jīng)濟的發(fā)展有何影響？學生可以通過小組合作的形式討論這些問題，從教材、課外書、網(wǎng)絡中搜集相關資料，這一過程不但激發(fā)了學生自主學習的積極性，而且對于加深學生的知識印象，聯(lián)系時事政治有著良好的促進作用。通過自主探究和深入分析，有利于強化學生的政治學科思維，幫助學生溫故知新，獲得更良好的學習體驗。^[3]

二、整合課堂內外資源，共同開展自主學習

高中政治學習不能僅僅局限于課堂內的知識學習，要與學生大膽走出課堂，將課堂外的知識與課堂內的知識兩者相互結合起來，根據(jù)教學內容探究新的政治知識。根據(jù)學習目標，教師可以在政治學習方面設置相應的問題，并向學生提出，激發(fā)學生對學習疑問和好奇心理，讓學生在主動的情況下，帶著問題去探索答案，無形中增強了學生的自主學習意識，學生也通過尋找答案的過程，獲得給多的經(jīng)驗和體會，掌握最佳的學習方法。

例如在復習“我國的基本經(jīng)濟制度”相關知識中，教師對這一主題進行深化，通過我國經(jīng)濟制度的變遷引導學生對當前經(jīng)濟制度進行思考，對比計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟對不同發(fā)展時期社會經(jīng)濟的影響。解決上述問題，需要學生在強化課內知識內容的基礎上，更多的閱讀政治經(jīng)濟的相關課外書，這一過程無形中增加了學生對知識內容的理解，而且有利于拓展學生的政治經(jīng)濟視野，客觀認識經(jīng)濟制度和社會發(fā)展之間的關系。學生通過自主閱讀和分析，能夠突破記憶時限的約束性，從而構建起更連貫的政治復習體系。

三、加強知識整合，構建政治知識網(wǎng)絡

在高三復習中，教師要對整體知識內容有宏觀把握，從而構建起系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，這樣的教學引導有利于提高學生的自主學習能力，使學習活動更加系統(tǒng)化、高效化。在知識點的梳理中要完整清晰，引導學生找出知識的內在聯(lián)系，并將其梳理成一條清晰的知識脈絡，從而提高學生的知識理解和歸納能力。

例如在“哲學辯證法”中發(fā)展觀的知識復習中，教師要將發(fā)展觀知識點進行串聯(lián)，即“發(fā)展的概念界定→發(fā)展的本質是什么→如何判斷事物在發(fā)展→發(fā)展的卻動力在哪里→發(fā)展的原因是什么→發(fā)展趨勢如何→怎樣堅持發(fā)展觀”。這樣的知識網(wǎng)絡有利于夯實學生的知識基礎，從而對政治知識有更系統(tǒng)的把握。對于每一個知識點，都要讓學生明白“是什么？為什么？怎么樣？”，這樣才能使學生更精準的掌握知識要點。以此，教師要注重知識的發(fā)掘，建立起不同知識點的內在聯(lián)系，從而形成知識主干，夯實學生的概念基礎，對基本政治觀點有所把握，同時掌握基礎原理，這樣才能打破高三復習中的章節(jié)限制，進而構成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)教材知識與社會知識的融合滲透，最終形成網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化和主題的知識體系，促進學生自主學習、自主探究，提高高三政治教學的有效性。

四、進行針對性的自主學習經(jīng)驗總結

高三政治課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)，同樣需要學生之間的互動溝通，雖然學習任務繁重，但是教師并不能單純采取題海戰(zhàn)術，而是需要增加針對性練習，增強學生對政治知識內容的理解。同時，教師要注重增加師生互動和生生互動，譬如組織學生進行知識自查，找出政治學習中存在的問題和短板，然后，根據(jù)自查結果組織學習經(jīng)驗交流會，聽取其他同學的意見和建議。通過及經(jīng)驗總結和溝通交流，有利于學生取長補短，制定更高效的自主學習計劃，提高學生的自主學習效率。同時，教師也可以針對學生的討論內容及時調整復習重點，提高高三政治復習的針對性，使學生保持良好的學習態(tài)度和自主學習動力。

結語

綜上所述，在高三政治教學中，教師要結合實際學情和教情，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，轉變長期以來學生被動學習的弊端，在復習過程中緊扣重點、難點、考點、易錯點，突出綜合性、自主性、探究性和拓展性學習特點。整合課內外有效資源，提高學生的政治學習積極性，培養(yǎng)學生的政治學習創(chuàng)新思維，豐富教學形式，注重教學溝通，促進高三學生政治自主學習能力的真正提高。

參考文獻

[1]范懷良，丁斌.高三政治“先考后教、變式提高”高效復習模式研究[J].福建教育學院學報.2016（11）

[2]彭錫釗.調整備考理念，確立應對策略——高考政治重慶卷向全國卷之過渡[J].中國校外教育.2016（03）

[3]王瑞梅.提升高三思想政治復習課教學有效性的實踐和反思[J].思想政治課研究.2014（05）

作者簡介

馮素丹（1988.12—）女，漢族，籍貫：廣東省河源市，大學本科。