趙晶

目前我國將職業(yè)教育大致分為高等職業(yè)技術(shù)教育（?？茖W校和部分專門技術(shù)學院）、中等職業(yè)教育（中專學校、技校和職業(yè)高中）、初等職業(yè)教育（職業(yè)初中）。其中中等職業(yè)技術(shù)教育直接擔負著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)、輸送大量中等技術(shù)人才責任，是職業(yè)教育體系的重要組成部分。但是近年來，隨著職業(yè)教育市場化進程的不斷發(fā)展，中等職業(yè)學校出現(xiàn)了入學率走低、學苗質(zhì)量偏差等問題，這直接導致了中職教學目標達成困難度增加，進而加劇了中職畢業(yè)生專業(yè)技能與市場需求之間的矛盾。面對當前中職教育遇到的困境，對于我們中職教育從業(yè)者而言，進一步解放思想、不斷地創(chuàng)新教學方法、改善教學質(zhì)量、培養(yǎng)出合乎市場需求的技能人才成為當前所有工作的重中之重。^[1]

專業(yè)基礎(chǔ)課的教學是專業(yè)課教學中的重要一環(huán)，對其進行改革創(chuàng)新使其更加科學更能適應(yīng)當前職業(yè)教育環(huán)境，對促進職業(yè)教育發(fā)展有著重要意義。《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學校電類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一。但本課程內(nèi)容相對抽象，要求學生有較好的邏輯思維能力才能理解并掌握，與之相對的是，中職學生往往在抽象邏輯思維上欠缺，更傾向于接納看得見、摸得著的實物，這給電工教學帶來了困難，要求教師在教學中引入新的教學思維、發(fā)現(xiàn)新的方法，將枯燥的概念、理論學習生動化展現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣。^[2]

所謂形象化教學，與傳統(tǒng)的教學方法，如講授法、討論法、情境法等，并不矛盾，而是與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，借由多媒體課件、生活體驗遷移、啟發(fā)聯(lián)想等手段，充分調(diào)動學生的各種感覺器官，增強學生對理論內(nèi)容的代入感，以達到幫助學生對理論知識充分理解的目的。因此形象化教學不失為一種有益的嘗試，基于此，筆者嘗試將其引入到教學中去，起到了較好的效果。

一、多媒體教學全面引入、化抽象為具體

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體手段引入到教學中早已不是新鮮事，而在電工課堂上，僅僅用ppt、視頻或圖片難以滿足課程中微觀概念和定理的教學，因此需要拓展多媒體的范圍。同時，考慮到電工中實訓項目都屬于強電范疇，學生操作危險度高。基于以上考慮，在實際教學中引入了更多的flash課件，大致分為兩類：一、演示類;二、實操仿真類。例如在講解主令開關(guān)過程中，用Flash動畫將按鈕按下、釋放時電流流動過程以及復(fù)位彈簧會談過程直觀地呈現(xiàn)出來，學生可以直觀地理解主令開關(guān)的結(jié)構(gòu)和工作原理;同樣地，在講解電流概念時，學生很難理解電荷這一微觀概念，此時將導體內(nèi)電子由無序運動到有序運動過程由Flash動態(tài)地演示，能深化學生對這一抽象概念的理解。而對于電機組裝或線路故障之類帶有危險性或破壞性的實訓項目，讓學生首先在仿真中完成對基本過程的掌握，一方面可以提高實訓項目的效率，更重要的是保障了學生的安全。

二、啟動生活經(jīng)驗遷移、化枯燥為生動

電工教學在電學體系中偏底層，因此其中涉及的微觀、抽象概念較多，同中關(guān)于電流“電荷的定向移動形成了電流”，何謂定向移動？可以以兩個生活化的例子加以講解。一個是下課與上課時的學生自身，下課了的學生如同未加電壓時導體內(nèi)的電子，無序地按照自己的意愿移動，而上課時學生需要按照教師地要求，注意力或行動開始做有序地動作;另一個類似的生活經(jīng)驗是位于坡頂?shù)亩鄠€小球，一旦松手，所有的小球都會沿著坡向下滾動，這便是“定向移動”的含義，進而啟發(fā)學生“小球或者學生為什么會由無序變得定向？”自然地，學生會得到一個概念，即壓力，也就是電壓的存在是電流產(chǎn)生的必要因素，進一步地，將這一生活經(jīng)驗遷移至串并聯(lián)電路的U-I特性、基爾霍夫定律等知識，學習難度降低，同時也使學生加深了理解，記憶得到強化。此類生活經(jīng)驗的遷移，在對有功功率、無功功率、視在功率的學習中也起到了事半功倍的效果，以一個勞動場景引入，學校動員學生將基建材料用筐從校門口運到操場，你會怎么做？學生回答：“用筐裝上材料，抬到操場，卸下來，然后繼續(xù)裝?！苯處煱l(fā)問：“卸下材料后，筐怎么辦？”學生回答：“拿回來?。　苯處熇^續(xù)發(fā)問：“可是老師讓運送的是材料不是筐?。俊睂W生回答：“不運筐就沒辦法繼續(xù)運材料了??！”教師總結(jié)：“這就是有功功率、無功功率以及視在功率的含義?！睂W生恍然大悟。生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)之處還很多，需要我們不斷地去挖掘。

三、聯(lián)想反應(yīng)、激發(fā)主動思考

所謂聯(lián)想，就是由當前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一種事物，它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。經(jīng)常地形成聯(lián)想和運用聯(lián)想可以有效地增強學習效率和記憶效果?；诼?lián)想學習理論，在電工教學設(shè)計中可以多將理論的、晦澀的知識點與實際生活中常見的事物或形象相關(guān)聯(lián)，提高學生的學習興趣，降低學生理解和記憶的難度。交流電源下電感元件和電容元件引起的U-I相位差是學生很難理解和長期記憶的知識點，因此在教學中，引入了彈簧和胖子的形象，幫助學生理解。具體地，彈簧從外形上與電感類似，彈簧在進行重力傳導時有一定的滯后性，即當給彈簧一端一定力時，力需要經(jīng)過一定的時間才能傳導到彈簧的另一端;這一特性與交流下電感U的相位總是超前于I可以進行關(guān)聯(lián)，引發(fā)學生聯(lián)想記憶;胖子與電容之間的關(guān)聯(lián)在于胖子在吃飯時往往是吃得快、直到肚子撐（壓力大了）了才會停下來，而電容是會在一開始不停地存儲電荷，直到兩極板之間的電壓達到一定程度才會停止充電，即U的相位總是滯后于I的相位，兩者行為上這樣的相似性便于我們在教學中建立聯(lián)想，幫助學生理解記憶。

綜上所述，形象化學習法在面對形象思維強邏輯思維偏差的中職學生，進行類似于電工基礎(chǔ)知識相對抽象的知識時，能有效地促進學生對知識的理解和長期記憶。教學中，教師應(yīng)該進行思考和創(chuàng)新，不斷地發(fā)現(xiàn)適合學生特點的教學方法，達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]王強半導體物理的形象化教學中國現(xiàn)代教育裝備2009年第1期（總71期）

[2]陳進等土木工程專業(yè)形象化教學研究高等建筑教育2012年第21卷第6期