李仲鼎

【摘 要】隨著新課程改革的深入，對學(xué)生觀察能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力具有強(qiáng)化作用的探究性教學(xué)，開始頻繁出現(xiàn)在眾人的眼前，圍繞著探究性教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行的研究，也變得更加全面且深入。文章以高中物理課堂為切入點(diǎn)，以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞著探究性教學(xué)的應(yīng)用展開了分析，具體內(nèi)容包括：創(chuàng)設(shè)課堂情境、篩選教學(xué)內(nèi)容等，供高中教師參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;探究性教學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0098-01

引言

在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育地位的當(dāng)今社會，高中物理教師在開展課堂教學(xué)活動時，紛紛將重心轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的方面，實(shí)踐表明，能夠取得良好效果的教學(xué)模式如下：課前要求學(xué)生預(yù)習(xí);課上對重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行交流及討論;課后展開反思，加深對所學(xué)知識的印象。物理特有的探究性教學(xué)模式，在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用，如何發(fā)揮出該模式的價值，自然成為討論的重點(diǎn)。

一、應(yīng)用探究性教學(xué)，突出學(xué)生的主體性

科學(xué)探究不僅是學(xué)習(xí)方法更是學(xué)習(xí)內(nèi)容，在物理課堂上引入科學(xué)探究的目的，主要是讓學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的方式，掌握知識，對自身的價值觀和情感態(tài)度進(jìn)行熏陶[1]。要想充分發(fā)揮出科學(xué)探究的作用，教師應(yīng)將教學(xué)重心放在探究性教學(xué)上，通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的方式，提高學(xué)生的物理能力及水平。

二、對研究性教學(xué)所需的課堂情境進(jìn)行創(chuàng)建

保證學(xué)生主動參與到探究教學(xué)過程中的關(guān)鍵，是創(chuàng)建相應(yīng)的情境，使身處該情境中的學(xué)生，主動進(jìn)行探究和爭論，教師則要對學(xué)生的行為方式、思維見解和情感體驗(yàn)，表現(xiàn)出足夠的尊重。以“力的分解”為例，在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以創(chuàng)建如下情境：在桌面上放置加大質(zhì)量的砝碼，讓學(xué)生猜想，用一根線將砝碼提起和用兩根線將砝碼提起，哪個方案的成功率更高。引導(dǎo)學(xué)生展開討論，再對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，引入教學(xué)重點(diǎn)。另外，民主氛圍的創(chuàng)建也很有必要，在創(chuàng)建課堂氛圍的過程中，以下幾點(diǎn)內(nèi)容需要教師引起重視：其一，信任學(xué)生;其二，建立起資源分享的師生關(guān)系，拉近自己和學(xué)生間的距離;其三，用內(nèi)在權(quán)威替代外在權(quán)威，塑造具有高尚師德的知識淵博的教師形象;其四，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生提供交流和溝通的平臺;其五，利用小組合作模式，對資源共享具有的優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮;其六，扮演好傾聽者、引導(dǎo)者及合作者的角色，善用鼓勵的話語，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

三、有選擇性的開展探究性教學(xué)活動

高中物理課堂的教學(xué)時間有限，無法保證將探究性教學(xué)與每節(jié)課相結(jié)合，基于此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力和特點(diǎn)為依據(jù)，對物理教材進(jìn)行深入研究，有選擇性的開展探究性教學(xué)活動，通過激發(fā)學(xué)生所具有主體性的方式，對其自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在諸多的探究性教學(xué)中，較常被應(yīng)用在物理課堂上的內(nèi)容，有三個方向：首先，以磁場為代表的科學(xué)原理領(lǐng)域的探究活動，該類探究活動的目的，主要是對理論支撐進(jìn)行追尋;接下來，以定律定理為主要內(nèi)容的探究活動，該類探究活動的目的，主要是對重大物理發(fā)展進(jìn)行驗(yàn)證;最后，以求解極值為主要內(nèi)容的探究活動，該類探究活動的目的，主要是讓學(xué)生掌握用數(shù)學(xué)思想解答物理習(xí)題的方法[2]。

四、保證探究性教學(xué)的有序開展

在教學(xué)活動正式開始前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，從課程背景、教學(xué)難點(diǎn)的角度出發(fā)，利用現(xiàn)有的工具書，完成對相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，課上圍繞著預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，對其加以解決。如果存在無法獨(dú)立解決的問題，教師則應(yīng)當(dāng)將其進(jìn)行匯總，鼓勵學(xué)生各抒己見，這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有激發(fā)作用。待教學(xué)活動告一段落，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對習(xí)題或作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，學(xué)生則可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇并完成不同層次的作業(yè)，需要注意的是，除了常規(guī)的書寫作業(yè)外，物理教師還可以增加調(diào)查作業(yè)、觀察作業(yè)或其他形式的作業(yè)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的環(huán)境和平臺。

結(jié)論

綜上所述，高中階段開展的物理教學(xué)活動，其目的主要是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主的對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。要想達(dá)到上述效果，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對不同的教學(xué)模式加以應(yīng)用，其中，最需要引起重視的應(yīng)當(dāng)是探究性教學(xué)，這是因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)活動不僅對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有提高的效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神及態(tài)度，希望上文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給物理教師以啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]田華.探究性教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].物理通報，2019（01）：67-69.

[2]樊蘭君.淺談高中物理探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（16）：6.