趙彩艷 羅德艷 鄧芳 姚江琴

【摘 要】初中生物帶有鮮明的自然科學(xué)性質(zhì)，其與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)度較高，拉近初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系有助于開展更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工作。現(xiàn)階段初中生物教學(xué)大多局限于理論知識的講解，忽視將教材理論與學(xué)生生活實際銜接的重要性。本文從初中生物科學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，結(jié)合到初中生物教學(xué)訴求，對初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實際有效銜接的策略進行探究，提出運用生活化教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境來促進初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實際的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué);學(xué)科特點;生活實際;銜接策略

【中圖分類號】G63 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0086-01

初中生物作為一門帶有鮮明自然科學(xué)性質(zhì)的課程，其中的許多理論、知識均是人們基于生產(chǎn)生活實踐所提煉得到的寶貴經(jīng)驗。從這一點看來，初中生物與生活實際擁有較高的關(guān)聯(lián)度。生物知識來源于生產(chǎn)生活實際，并且被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際?，F(xiàn)階段初中生活教學(xué)沿襲“理論知識講授”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式基于應(yīng)試教育的背景，旨在快速提高學(xué)生的生物知識積累?！爸v授式”教學(xué)模式雖無可厚非，但其與素質(zhì)化教育理念和新課改精神背道而馳，教學(xué)手段凸顯出單一、枯燥的問題。為此，基于初中生物學(xué)科的特點，努力推進初中生活與學(xué)生生活實際的有效銜接，促進初中生物從傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)向“三位一體”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變具有強烈的現(xiàn)實意義。

一、初中生物的學(xué)科特點與教學(xué)訴求

1.初中生物的學(xué)科特點。

初中生物帶有鮮明的自然科學(xué)性質(zhì)，其是使用科學(xué)的理論和方法認知生物世界并將生物世界中的客觀規(guī)律應(yīng)用于人類生產(chǎn)生活實際的一門學(xué)科。筆者認為，初中生物集中表現(xiàn)出以下三個方面的學(xué)科特點。

第一，初中生物知識與生活實際關(guān)聯(lián)度高。從宏觀上看來，初中生活知識是圍繞著“生物圈”開展的，而人類作為生物圈的重要組成部分，人們的生產(chǎn)生活也被納入在生物圈之中。初中生物所講授的知識與人類的生活實際擁有較高的關(guān)聯(lián)度，例如，初中生物中介紹了許多關(guān)于動植物代謝活動知識，這些知識與人類的生產(chǎn)生活實際擁有“剪不斷”的聯(lián)系，人類與其他動植物一樣，也時刻需要進行呼吸、消化等生理活動;動植物中的某些遺傳規(guī)律也適用于人類。生物學(xué)當(dāng)中的生態(tài)客觀規(guī)律被人們提煉為生物學(xué)技術(shù)將其應(yīng)用于人類的醫(yī)療、保健、疾病預(yù)防以及環(huán)境保護等方面的生活實踐中。因此而言，初中生物知識與生活實際擁有較高的關(guān)聯(lián)度。

第二，初中生活教學(xué)需要借助直觀性的教學(xué)工具。初中生物知識與生活實際擁有較高的關(guān)聯(lián)度，但其需要借助于特定的教學(xué)工具將生物學(xué)中的某些理論、模型通過較為直觀的手段展示給學(xué)生，使之能夠更為清晰、詳實地認知和理解生物學(xué)知識。為提升初中生物教學(xué)的直觀性，教師往往需要借助特定的“教學(xué)實物”來開展教學(xué)工作，例如，通過生物學(xué)標(biāo)本、模型、掛圖等來配合理論知識的講解。近年來，初中生物教學(xué)中多媒體工具的應(yīng)用頻率日趨頻繁，教師運用多媒體體工具中的文字、圖片、音頻以及視頻技術(shù)將較為抽象的生物學(xué)知識更加直觀、生動地呈現(xiàn)至學(xué)生眼前，這在促進生物教學(xué)質(zhì)量與效率提升的過程中發(fā)揮了積極作用。

第三，初中生物具有探究式、開放式學(xué)習(xí)特征。從生物學(xué)科本身的發(fā)展歷程分析，生物學(xué)本就是歷代生物學(xué)家基于生產(chǎn)生活實際、客觀自然現(xiàn)象不斷探究相關(guān)理論并修正而形成的自然學(xué)科。生物學(xué)當(dāng)中的許多理論均是在開放、探究的環(huán)境中所得到的，初中生物學(xué)科的發(fā)展特點決定其具有探究式、開放式的學(xué)習(xí)特征。為此，初中生物新課標(biāo)推崇在初中生物課堂教學(xué)中貫穿“探究式學(xué)習(xí)理念”。初中生物教學(xué)中安排有一定課時比例的實驗課，這些實驗課程的設(shè)定即是讓學(xué)生在開放的環(huán)境中通過探究、合作等方式完成實驗內(nèi)容，培養(yǎng)他們基礎(chǔ)的科學(xué)思維與素養(yǎng)，使之具備一定的探究式學(xué)習(xí)能力。

二、初中生物的教學(xué)訴求

生物是初中學(xué)科體系中的重要組成部分，生物教學(xué)使得學(xué)生能夠掌握一定的生物知識，從而加深其對于現(xiàn)實世界生物學(xué)現(xiàn)象的認知與理解，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展大有裨益。初中生物學(xué)科的教學(xué)訴求集中表現(xiàn)為兩個方面。

1.使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，加深對于現(xiàn)實世界生物學(xué)現(xiàn)象的認知和理解。

初中生物教材構(gòu)建起一套系統(tǒng)性的生物知識體系，其包括宏觀層面的生物圈系統(tǒng)循環(huán)、生物進化、動植物的繁殖、遺傳、代謝等知識，微觀層面上的動植物組織、器官構(gòu)成與功能等知識。通過初中生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的生物學(xué)知識體系，這對于他們今后的學(xué)習(xí)和成長具有重要的現(xiàn)實意義。從這一點看來，初中生物教學(xué)好比一項工具或一座橋梁。其既能夠幫助學(xué)生更為清晰、深刻地認識現(xiàn)實世界，同時又為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)和提升學(xué)生對于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和良好素養(yǎng)。

相比于教授給學(xué)生系統(tǒng)性的生物知識而言，培養(yǎng)和提升學(xué)生對于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和良好素養(yǎng)具有更為深刻的意義，筆者認為，這也是初中生物教學(xué)的核心訴求。在小學(xué)階段，學(xué)生往往就對自然現(xiàn)象表現(xiàn)出莫大的興趣，但囿于年齡和條件限制，他們并不能夠較為深入、系統(tǒng)地去探索科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)掘科學(xué)知識。而初中生物教學(xué)則為學(xué)生提供了一定探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)掘科學(xué)知識的良好平臺。要使學(xué)生在自然科學(xué)探索之路上“有所成就”，就必須提升他們對于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和良好的科學(xué)素養(yǎng)。初中生物中介紹了許多獨特、富有趣味性的生物知識，這能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣;同時，初中生物率先開啟了學(xué)生進行自然科學(xué)實驗的大門，在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠形成開放、嚴謹、探索、合作的良好素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)之路做好鋪墊。

三、初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實際有效銜接的策略

初中生物與學(xué)生生活實際擁有較高的關(guān)聯(lián)度，推動初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實際有效銜接有助于化抽象的生物理論知識為具象的生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生“深入淺出”地認知和理解生物學(xué)知識。同時，初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實際的有效銜接可幫助學(xué)生將生物學(xué)知識有效運用于生活實踐中，提高他們的學(xué)習(xí)成就感。筆者認為，可采用情境教學(xué)法、借助教學(xué)工具推動初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實際的有效銜接。

1.創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性。

情境教學(xué)法是被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中并且行之有效的教學(xué)方法，其通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相契合的教學(xué)情境來引起學(xué)生思想和情感上的共鳴，進而將學(xué)生更好地帶入至教學(xué)活動中，提高教學(xué)活動的趣味性。筆者認為，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠有效拉近生物知識與學(xué)生生活實際的距離，引起他們的思想共鳴。例如，在講解“生物對于外界刺激做出的反應(yīng)”這一知識點時，教師創(chuàng)設(shè)如下生活情境：“一只正在睡覺的小貓可能因為人的腳步聲而頓時驚醒并進入警覺狀態(tài)，這便是生物（貓）對于外界刺激（聲音）作出的反應(yīng)”。創(chuàng)設(shè)這樣一個生活中常見的情境，學(xué)生便能夠更加容易地理解這一知識點。同時，教師再告知學(xué)生：這一知識點中所描述的“生物”可以是一切有生命的動植物，這里所描述的“刺激”，可以是聲音、光、溫度、力量等刺激。再對知識點進行詳細介紹后，教師可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，通過獨立思考或者小組合作的形式創(chuàng)設(shè)與此相類似的生活情境來印證這一生物學(xué)知識點。學(xué)生可能會創(chuàng)設(shè)“當(dāng)人的眼睛突然遭遇強光時，會不自覺的閉上眼或者處于‘瞇眼狀態(tài)”如此之類的生活情境。在學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境之后，教師需要不吝褒獎，對他們積極思考的行為進行表揚。

2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和學(xué)科素養(yǎng)。

實驗是初中生物教學(xué)體系的重要組成部分，其具有培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和科學(xué)素養(yǎng)的作用。筆者認為，教師應(yīng)圍繞初中生物的章節(jié)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的探究性實驗，通過實驗支撐理論教學(xué)，同時提升學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的趣味性。例如，初中生物中有一知識點：“水和氧氣”是植物生長所必需的兩大元素。教師可創(chuàng)設(shè)一個簡單的探究性實驗：指導(dǎo)學(xué)生使用兩張餐巾紙，兩個盛水的小杯子，兩三粒綠豆;向兩個杯子中分別放入用餐巾紙包裹好的綠豆，然后每天向其中一只杯子中加入一定的水（加水量浸濕餐巾紙即可），另一只杯子不加水（空置）。然后每天觀察兩個杯子綠豆的變化情況并對其進行記錄。這個綠豆實驗的操作難度較低，且實驗本身十分貼近學(xué)生生活。學(xué)生們通過觀察綠豆的生長情況（加水杯子中的綠豆發(fā)芽較快，不加水杯子中的綠豆在很長一段時間內(nèi)幾乎沒有變化）可知“水和空氣是植物生長所必需的元素”。通過這樣一個簡單生活實驗，讓學(xué)生從實踐中進一步加深了對于生物學(xué)知識的理解;同時，教師需要告知學(xué)生設(shè)置兩個杯子的意義在于進行“相互對照”，“對照”是自然學(xué)科實驗中的一項重要原則，是實驗嚴謹?shù)捏w現(xiàn)。

3.借助多媒體技術(shù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。

生物學(xué)中的某些知識較為抽象和枯燥，一味地對學(xué)生進行“講授式”教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，教師需借助多媒體技術(shù)，化抽象的生物學(xué)理論知識為具象材料，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度。例如，在講解細胞分裂、分化這部分知識時，細胞是較為抽象的生物學(xué)概念，而對于細胞的分裂、分化，學(xué)生更是只能通過想象來理解這個過程。運用多媒體技術(shù)，教師可以將細胞的分裂、分化過程以圖片或視頻的形式展示給學(xué)生，以此降低學(xué)生理解抽象理論的難度。再如，在使用顯微鏡進行實驗時，顯微鏡規(guī)范使用有諸多的注意事項，學(xué)生在首次使用顯微鏡時可能因為操作不規(guī)范而導(dǎo)致實驗失敗或損壞顯微鏡，為避免這種問題產(chǎn)生，教師可在網(wǎng)上下載顯微鏡規(guī)范使用的視頻教程，以多媒體的形式讓學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)顯微鏡的規(guī)范使用，從而幫助他們更加規(guī)范地完成實驗操作。

四、總結(jié)

綜上，初中生物是帶有鮮明自然科學(xué)性質(zhì)的課程，其與學(xué)生生活實際關(guān)聯(lián)度較高。推動初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實際有效銜接具有重要的現(xiàn)實意義，其能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，幫助學(xué)生更加深刻地理解抽象的生物學(xué)知識。教師可通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生實驗、借助于多媒體技術(shù)來推動初中生物教學(xué)與學(xué)生生活實際的有效銜接。

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