賈林艷

摘要：在新課標(biāo)改革不斷深入的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)要求，為了實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的充分合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，需要把身臨其境教學(xué)模式運(yùn)用其中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，深刻感受古詩詞魅力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和效率的提升。下面，本文將進(jìn)一步分析和闡述身臨其境在提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平中起到的作用。

關(guān)鍵詞：身臨其境;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

古詩詞教學(xué)作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的核心內(nèi)容，因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及理解能力方面受到限制，學(xué)習(xí)古詩比較吃力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，可以把身臨其境教學(xué)方式運(yùn)用其中，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能通過營造良好的教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的理解，從而提升教學(xué)水平和質(zhì)量。在應(yīng)用身歷其境教學(xué)方式過程中，教師應(yīng)該重視教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握充足的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、準(zhǔn)確把握詩句內(nèi)容，身臨其境感受古詩詞創(chuàng)造思想

從古詩詞自身角度來說，具備的主要特性在于意境之美。通常情況下，詩人在創(chuàng)造古詩詞時(shí)，往往會(huì)根據(jù)自身內(nèi)心感受和想法，通過和外界事物的結(jié)合，之后利用事物或者場景喻事或者喻人，借助古詩詞意境展現(xiàn)自身真實(shí)情感。古詩詞中每一句話都是詩人經(jīng)過深思以后形成的。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師需要對古詩詞含義有所了解，根據(jù)古詩詞營造的情境，帶領(lǐng)學(xué)生利用情境進(jìn)行古詩詞的了解，掌握詩人內(nèi)心想法和感受，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和水平。例如，在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》一文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合古詩詞語句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！边M(jìn)行情境的建設(shè)，可為學(xué)生播放一些身在異鄉(xiāng)思念親人的視頻或圖片等，使學(xué)生能夠切身感受到思念親人的心情，讓學(xué)感悟詩詞內(nèi)容和所表達(dá)的情感，精準(zhǔn)的掌握古詩詞每一句含義，提升學(xué)生效率。在例如，在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》一文教學(xué)過程中，詩人李白利用外物方式展現(xiàn)出來和汪倫之間的深厚友情，教師可以通過該特點(diǎn)，通過營造對應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古詩情境中，和古詩充分結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

二、反復(fù)閱讀古詩詞，身臨其境感受詩詞意境之美

在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，選擇的教學(xué)內(nèi)容一般以民謠為主，這些內(nèi)容表達(dá)的思想淺顯易懂，并且朗朗上口，便于學(xué)生理解和記憶。俗話說的好：“書讀百遍，其義自見”，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生預(yù)留充足的閱讀時(shí)間，通過學(xué)生多次進(jìn)行古詩詞的閱讀，從中體會(huì)到古詩詞的美感和思想。多吟多誦作為當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)中主要采用的教學(xué)方式，利用這種方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，集中注意力，并且還能讓學(xué)生快速的進(jìn)入到教學(xué)情境中。例如，在進(jìn)行《題西林壁》一文教學(xué)過程中，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！惫旁娫~淺顯易懂，并且能夠深刻的感受詩人想法和感受。通過安排學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，可以深入的感受到詩人所描繪的壯麗情景。并且，學(xué)生在多次閱讀過程中，能夠深刻的感悟古詩詞帶來的魅力和想法，同時(shí)在一個(gè)相對愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。利用這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，如同身臨其境一般，感受古詩詞帶來的魅力，對教學(xué)效果提升起到促進(jìn)的效果。

三、具體分析詩句，身臨其境感受詩詞語言魅力

針對學(xué)生所處的年齡段的差異，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，設(shè)定的教學(xué)方向及目標(biāo)也需要有所不同。通過對古詩詞的深入解析和品位，能夠讓學(xué)生對古詩詞所展現(xiàn)的含義有所認(rèn)識(shí)，并把教學(xué)知識(shí)貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過語句的分析，讓學(xué)生身臨其境一般感受古詩詞所表達(dá)的意境，通過多次對古詩內(nèi)容的解析，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度感受情境魅力。例如，在進(jìn)行《登鶴雀樓》一文教學(xué)過程中，“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！痹谶M(jìn)行欲窮千里目，更上一層樓學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生多次分析和理解，能夠充分的感受古詩詞展現(xiàn)出的魅力，在反復(fù)分析過程中，領(lǐng)悟黃河壯麗之境，并且還能讓學(xué)生體會(huì)到古詩詞所展現(xiàn)出的張力。通過這種方式，可以讓學(xué)生在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中如同身臨其境一般感受古詩詞魅力。

四、開展詩詞教學(xué)情景模擬，提高學(xué)生身臨其境之感

古詩詞具備的主要特點(diǎn)在于形象美，在進(jìn)行教學(xué)過程中，通過創(chuàng)建教學(xué)情景模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利用語言進(jìn)行形象在創(chuàng)造，從而讓學(xué)生在形象美之后得到感染和啟迪。在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)古詩詞展現(xiàn)的意象，采用情境教學(xué)方式，利用身邊事物，實(shí)現(xiàn)教學(xué)，從而提升學(xué)生身臨其境之感。例如，在進(jìn)行《從軍行》一文教學(xué)過程中，教師可以提前收集有關(guān)從軍的視頻或者圖片，通過開展詩詞教學(xué)情景模擬，讓人身臨其境，充分展現(xiàn)出詩人的情懷和思想，讓學(xué)生在多次閱讀古詩詞的過程中，能夠與詩人之間形成共鳴，利用這種方式，可以讓學(xué)生在小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)過程中，感受古詩詞帶來的意境和情境。

五、結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，把身臨其境教學(xué)模式運(yùn)用其中，需要結(jié)合學(xué)生心理情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精準(zhǔn)的掌握古詩詞所展現(xiàn)出的情感和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀和分析，大膽想象，結(jié)合古詩詞所展現(xiàn)出的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，讓學(xué)生能夠快速和精準(zhǔn)的掌握古詩詞所展現(xiàn)出的思想，保證學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立紅.提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的方法[J].試題與研究，2018，33.

[2]張?jiān)旅?淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].教育革新，2015，11.

[3]曲海月，楊軍.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)與音樂的融合[J].課外語文，2019，01.