李再挺

【摘 要】有些老師可能會(huì)怪孩子怎么不知如何感受豐富的情感、怎么不知如何欣賞美麗的景色？細(xì)細(xì)想來，有時(shí)我想，我們真正做到關(guān)注每一位學(xué)生的需求了嗎？ 學(xué)生得到幫助了嗎？ 埋怨或責(zé)怪，其實(shí)是最消極的。

【關(guān)鍵詞】朗讀;積淀;想象;體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0258-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，老師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟，與我們所預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)。 每當(dāng)此刻，疑惑之際，我們不禁感慨，學(xué)生如何才能領(lǐng)會(huì)感悟出道理、情感？ 學(xué)生怎么才能欣賞優(yōu)美的景色？ … … 有些老師可能會(huì)怪孩子怎么不知如何感受豐富的情感、怎么不知如何欣賞美麗的景色？有時(shí)我想，我們真正去關(guān)注每一位學(xué)生的需求了嗎？ 學(xué)生得到幫助了嗎？ 埋怨或責(zé)怪，其實(shí)是最消極的。此時(shí)，我們最應(yīng)該采取積極有效的辦法，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的感悟結(jié)合個(gè)體生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、情感積累與體驗(yàn)，找準(zhǔn)感悟的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生達(dá)到感悟，深刻體驗(yàn)文本的教學(xué)目的。

一、朗讀——以聲傳情，把情感沖動(dòng)引發(fā)出來

怎樣能準(zhǔn)確地傳情會(huì)意，體會(huì)出文章蘊(yùn)涵的豐富的情感因素？怎樣才能震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴？有感情的朗讀是達(dá)到這一效果的有效途徑。老師指導(dǎo)學(xué)生讀文章，做到要有氣勢(shì)、韻味，甚至于技巧，理解文章的情感，也就真切了。

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文感受桂林山水的獨(dú)特之美，體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。如何感受到桂林山水的奇妙與瑰麗，了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法？通過 配樂朗讀、自由讀、分角色讀、齊讀等各種方法，都可以盡情地讓學(xué)生去美美地讀，何愁學(xué)生感受不到、體會(huì)不出？欣賞一些圖片，教師范讀，帶生入景，用有感情的范讀創(chuàng)設(shè)情境，步步激趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這樣學(xué)生更愿意去體會(huì)。教師配樂范讀，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，有種身臨其境的感覺。對(duì)于整篇課文，我設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)以讀為主，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品悟語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)文本的表現(xiàn)形式，感受桂林山水的獨(dú)特之美，從而實(shí)現(xiàn)言意兼得。

二、積淀——領(lǐng)悟情感、水到渠成

語(yǔ)文教材，都是作者經(jīng)過精雕細(xì)琢而來，其內(nèi)容文美意深、構(gòu)思獨(dú)特，然而學(xué)生與他們之間畢竟還是有一定的距離。我們難道期望學(xué)生一下子就能透徹地領(lǐng)悟到文章的韻味和內(nèi)涵？引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)，當(dāng)他們對(duì)文章情感有所感動(dòng)，領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

再如《觀潮》，描寫錢塘潮涌來時(shí)“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！蔽矣美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”。教師如果能把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。我覺得范讀并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。在學(xué)生朗讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個(gè)難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。

三、想象——讓心靈的震撼、情感的共鳴

著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當(dāng)我看到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí)，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動(dòng)、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結(jié)實(shí)、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫、”看來，認(rèn)真地朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，還能提高想象、聯(lián)想能力。所以入情入境的朗讀，還可以根據(jù)文章所描繪非常動(dòng)人、內(nèi)容豐富的景色描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

例如，我在教學(xué)《游園不值》一課時(shí)，就是運(yùn)用聯(lián)想的方法來激活體驗(yàn)，加深學(xué)生的朗讀體會(huì)。

師：同學(xué)們，詩(shī)人沒能進(jìn)到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？

生1：我想園子里一定有一個(gè)大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。

生2：園子中間會(huì)有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。

生3：還有一個(gè)大水塘，里面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發(fā)出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫……

學(xué)生通過自己的想象，還融入了自己對(duì)春天的切身體會(huì)，讓學(xué)生融入進(jìn)了詩(shī)人所描畫的意境，這樣一來學(xué)生在朗讀詩(shī)句時(shí)，自然就可以讀出感情，讀出對(duì)美好春天的喜愛之情。

四、體驗(yàn)——讓自身體會(huì)融入情感

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，立意積極，人物形象豐滿生動(dòng)，他們或熱愛祖國(guó)，或熱愛生活，或機(jī)智勇敢，或勇于獻(xiàn)身，這些都讓在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或講，或讀，或演，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文時(shí)進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地理解他人的情感，共享快樂、共擔(dān)痛苦，將他人的感情移植與自己的心中，引發(fā)情感的轉(zhuǎn)化。

《半截蠟燭》這篇課文，記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人英勇斗爭(zhēng)的故事，文中主人公機(jī)智勇敢以及強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，怎樣才能感染到學(xué)生？學(xué)生現(xiàn)在除了從電影、電視、書籍、畫報(bào)中了解到戰(zhàn)爭(zhēng)，其他一無感性認(rèn)識(shí)。怎么辦呢？ 演演課本劇。教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生分組，通讀全文，反復(fù)揣摩伯諾德夫人及兩個(gè)孩子的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言及心理活動(dòng)。學(xué)生在表演時(shí)，德軍的兇狠、伯諾德夫人的鎮(zhèn)定，杰克的從容、杰奎琳的機(jī)智可愛，能表現(xiàn)出來了。 學(xué)生由“演戲”到“體驗(yàn)”，設(shè)身處地去理解了杰克、杰奎琳他么當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境、心情和內(nèi)心活動(dòng)，他們面對(duì)兇殘的敵人，體驗(yàn)到了在危急關(guān)頭的緊張與不安，更體驗(yàn)到了人物的機(jī)智與勇敢。

兒童的內(nèi)心世界情感豐富，情感體驗(yàn)細(xì)膩，思維方式較為獨(dú)特，只要我們采取積極有效的辦法，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的感悟結(jié)合個(gè)體生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、情感積累與體驗(yàn)，找準(zhǔn)切入口，幫助學(xué)生達(dá)到感悟，深刻體驗(yàn)文本的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)【2017年修訂版】.

[2]2017版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.