何乃妮

【摘 要】隨著我國新課標的改革與深入，高中生物教學的質(zhì)量也需要進一步的提升和增強，而探究性學習在高中生物教學中的應(yīng)用，不但可以培養(yǎng)學生們實踐性能力，而且還可以提高他們的動手操作能力，同時激發(fā)起他們學習的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】探究性學習;高中;生物教學;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0232-01

引言

在我國教育體制改革與發(fā)展中，各高中學校的教學模式也得到了不斷的創(chuàng)新，探究式教學模式在高中生物課堂教學中的應(yīng)用，有效的提高了生物課堂教學的質(zhì)量和效率，給學生們創(chuàng)造了更多動手實踐的機會，有效的提高了大家的思維能力。

一、探究性學習在高中生物教學應(yīng)用中存在的問題分析

雖然在我國新課改的要求下，高中生物教學模式已經(jīng)有了很大的改善與創(chuàng)新，但從社會的發(fā)展和現(xiàn)狀來看，仍舊存在著不少的問題，因為受傳統(tǒng)思維理念的束縛，大多數(shù)老師在課堂教學中依然遵循著講授為主的原則，對學生自主探究能力的培養(yǎng)非常少，這就使學生們在課堂教學中缺乏積極性和主動性，對生物學科更沒有興趣和愛好，這樣的教學過程不僅缺乏吸引力，更收不到真正的實效性，直接影響著課堂教學的質(zhì)量和學生們的健康成長。而探究性學習在高中生物教學應(yīng)用中也存在著許多問題，具體而言：

1.缺乏合理的課堂安排。

在高中生物課堂教學中，老師是課堂的主體，占據(jù)著主體性地位，整個課堂學習時間大都是由老師掌握著，但是因為在傳統(tǒng)思維理念的束縛下，老師們的思想都是重理論而輕實踐，這就使學生只是掌握了大量的基礎(chǔ)知識，而沒有實踐的時間，更缺乏真正的自主探究，這樣的理論缺乏實踐的支撐，根本不能深入到學生的心中，直接影響著學校教學的質(zhì)量和效果。

2.缺乏創(chuàng)意性。

高中階段的學生已經(jīng)有了自己獨立的思維能力，他們喜歡創(chuàng)新，喜歡輕松而和諧的課堂氛圍，但在當前的高中生物課堂教學中，滿堂灌的教學模式，使整個課堂氣氛死氣沉沉，即使探究性學習的過程，也是由老師一人主宰，缺乏相互間的交流與互動，更沒有創(chuàng)意性的課堂教學方式和方法，再加上一些學校缺乏生物實驗教學，所以學生們根本無法體會到生物學習的樂趣，更達不到提高學習成績的目的。

3.缺乏明確的教學目標。

生物教學的目標不明確，大多數(shù)生物老師都掌握生物學習只是為了讓學生取得好成績，高考時拿到高分，所以探究性學習在生物教學中根本沒有起到探究與導(dǎo)向的作用，甚至一些生物教學課程根本與教學的目標和目標不一致。也就是說，老師的教學目標是為高考而制定的，這樣的學習過程使學生們充滿壓力，很難收到良好的學習效果。

二、探究性學習在高中生物教學中的應(yīng)用策略

1.利用微課探究教學，培養(yǎng)學生探究意識。

生物教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，我們要想保證探究性學習的教學效果，就必須要增加相應(yīng)的教學設(shè)施，比如說編制探究性學習所需要的教材，建立相應(yīng)的生物課程創(chuàng)新學習的基本設(shè)施，比如：生物實驗室、微課探究室。為了保障探究性學習在高中生物教學中的實效性，就必須要建立相應(yīng)的實驗室，只有加強了硬件設(shè)施建設(shè)，才能讓學生在學習理論知識的基礎(chǔ)上加以實踐，從而提高他們動手操作能力和自主探究能力，實現(xiàn)真正意義上的飛躍。另外，還需要加強對老師的培訓(xùn)，提高生物老師的綜合素質(zhì)，只有保證老師教學的專業(yè)性，才能為高中學生探究性學習做好引導(dǎo)，從而實現(xiàn)生物教學的進一步創(chuàng)新與完善。

2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習生物的興趣。

課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)對生物學習起著不可忽視的作用，尤其在當今網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會形勢下，學校的教學環(huán)境和教學設(shè)施都有了大幅度的提升，多媒體教學在課堂上的融入，不但可以使活躍課堂氣氛，而且還能夠使生物教學的過程變得更加生動形象，更為學生們的探究性學習創(chuàng)造了條件，讓大家可以更加直觀的進行交流與互動。另外，老師還可以利用問題教學法來引起學生們主動探究的好奇心，讓大家在獨立思考之后，去找到問題的切入點，再分析問題和解決問題，這樣在老師的引導(dǎo)過程中，學生們的學習熱情高漲，他們的創(chuàng)造性能力和自主探究性能力自然就得到了提升和加強，生物教學的質(zhì)量也隨之得到提高。

3.注重實驗教學，加強理論與實踐的結(jié)合。

探究性學習只有讓學生通過自己動手實驗，讓他們在實踐中體驗才能更好地教學，所以生物實驗是探究性學習的一個重要環(huán)節(jié)，而作為高中生物老師必須要重視生物教學過程中的實踐操作環(huán)節(jié)，讓大家通過各種生物實驗去進行觀察和思考，再從實驗的現(xiàn)象中去進行分析和探究。只有提高學生們的實驗技能，才能進一步提高教學質(zhì)量，達到探究性學習的目的。但是從當前高中生物教學的現(xiàn)狀來看，一些學校因為實驗室的設(shè)備不齊全，學生們在進行實驗時總是因為實驗器材不足而不能順利開展實驗，影響著探究性學習的效果，也制約著生物教學質(zhì)量的提升。所以要想達到理論與實踐相結(jié)合的目的，還要加強生物教學的各種硬件設(shè)施的投入，要保證為學生探究性學習提供必要的條件，這樣才能激發(fā)起他們的學習興趣，調(diào)動起大家主動探究的信心和勇氣，進一步提高教學質(zhì)量和效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改的要求下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是時代發(fā)展的需要，更是學校人才培養(yǎng)的方向和目標，而探究性學習在高中生物教學中的應(yīng)用，不但可以培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)造性能力、動手實踐能力，還能夠達到理論與實踐相結(jié)合的目的，讓學生們對生物教學充滿興趣，積極主動的參與到課堂教學當中，為探究性學習創(chuàng)造更好的條件，達到提高生物教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

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