【摘 要】隨著科技的發(fā)展，時代的進步，現(xiàn)如今對于學生的要求是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，是小學語文的重點。小學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展的水平和特征，為小學語文閱讀和寫作教學激發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新意識為重點奠定基礎。本篇文章就是對隨文練筆在對小學高年級閱讀教學中的策略的分析。

【關鍵詞】隨文練筆;小學高年級;閱讀教學中策略

【中圖分類號】G623.23 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0208-01

前言

閱讀是為了從書中吸取營養(yǎng)知識，豐富自己的大腦，寫作是為了把腦子里的營養(yǎng)知識傾吐出來?？墒墙陙砗芏嗬蠋煘榱藢W生更容易的理解文本知識，就把文本知識放肆的簡便化。時間久了學生對于寫作越來越反感，寫起作文來也沒有營養(yǎng)，有時候寫文章造假。學生越來越?jīng)]有自己的創(chuàng)新思維。因此，在小學高年級的語文教學中老師應注重學生的寫作能力的培養(yǎng)。

一、從仿寫有機結合入手

從語文教材中多找一些有代表力的文章，在課堂上，使閱讀和寫作有機結合起來，把有代表力的文章仔細分析解讀，讓學生充分的提取理解文章中的含義，課后讓學生從課堂上讀解到的含義結合自己實際認知、感悟自創(chuàng)寫一篇類似的文章，讓學生從經(jīng)典文章學到的知識和實際寫作的要求相結合，這樣的話能很有效的促進語文綜合素養(yǎng)的提高。模仿寫作是一種很有效的方法，通過從經(jīng)典的文章中選取優(yōu)秀片段，進行仿寫借鑒可以從很多角度出發(fā)。練習語言句式方面的，可以從文章中選取小篇幅的句式從形態(tài)、語氣、寫作方式上進行借鑒仿寫;練習修辭手法方面，我們經(jīng)常寫作中用到比喻手法，可以先從物質方面進行比喻，擬人手法，可以讓學生從形態(tài)上出發(fā)，排比手法，可以從事物的多變性出發(fā)。如語段方面，可以是語段結構的仿寫，這樣漸漸的從模仿中不斷積累反思總結中提高自己的創(chuàng)新思維能力。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪。我們亦可以要求學生進行仿寫：通過人物的外貌、動作、語言描寫等手法刻畫出來。若學生在這方面能認真對待，不但訓練了他們的寫作能力，同時也提高了他們的閱讀分析能力。寫作只有通過不斷積累、反思和總結，才能最終實現(xiàn)“用自己的腿走原創(chuàng)的路”[1]。

二、從課堂“對話”中拓展寫作思路

我們國家研究教育者鐘啟泉在《對話、國際視角和本土行動》中借用日本學者的理論，“學習可喻為從知到不知的世界旅行”。在這條旅行中，我們遇到了新的世界，與新的人相遇，新的自我約會;在過程學習里面，我們將與全新的世界進行交流，并與全新的別人對話，與全新的自我對話。因此學習的探索定是對話的探索。

例如《賣火柴的小女孩》一文中，可以利用多媒體教學“重現(xiàn)”小女孩賣火柴情境，教師可以按照課本閱讀要求學生改編成小女孩與火柴的對話形式，班級里選出優(yōu)秀對話文本，讓學生即興表演或情境配音，也可以擴展文本，寫出后續(xù)小女孩賣火柴的周圍環(huán)境和心理活動情節(jié)，讓同學加以表演。在這樣課堂設計上，學生得到了隨文練筆訓練的同時，激發(fā)學生大腦思維，從而使得通過文字表達和情境再現(xiàn)加深小學生學習印象。在參與活動的過程中，學生發(fā)揮主動性越投入，占有的材料就越多，對客觀事物才能有比較全面的認識，也才有可能寫的具體[2]。

三、從課文中感悟，添加精彩

老師在課堂上多與學生溝通，多提問些有思考力的問題，讓學生從問題中擴展思維模式，現(xiàn)代教學語文課本中有很多詩歌，小說，都很有教育的意義，包括漫畫，動畫片等都非常具有教育意義，而且里面描寫人物變化也非常生動，故事也很有色彩。老師在課堂上可以多從文本的另一處出發(fā)進行多方面、多層次的拓展延伸，加深學生對文本的印象。改編文章中的思維模式，換角度去刪減一些故事情節(jié)或續(xù)寫一些故事情節(jié)。用這種方式當學生開始創(chuàng)作的時候，故事會與眾不同，因為在寫的過程中學生通過自己的思維理解，漸漸的會把自己寫的內容擴展化，會有很多奇思妙想涌現(xiàn)。如學習《清平樂·村居》，我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。于是我引導學生發(fā)揮想象，把它改成一個故事，讓詩中的人物更加生活化，離我們更近。

四、激發(fā)鼓勵

讓學生在讀寫創(chuàng)作的時候，我們要多鼓勵學生，增加學生寫作的動力，批改作文是老師的評語中多一點幽默、贊揚，鼓舞他們的戰(zhàn)斗力。當作文寫的不好時像親人和朋友的模式用輕松，親切的對話模式，分享模式，商量討論的模式來說出文中的不足和有待改進的地方，這樣的話可以讓學生保持積極的樂觀的心態(tài)、不怕失敗和挫折，越挫越勇的面對寫作的不足，更要以飽滿的熱情和強烈的表達欲望，在和同學們的互相比較中看出自己的優(yōu)缺點。這樣的話學生們能坦然接受不足并積極的改正過來，成為更優(yōu)秀的自己[3]。

結論

語文是實踐性很強的一門學科，不僅要培養(yǎng)學生的讀書鑒賞能力，豐富自己的大腦，不斷的從外界吸取營養(yǎng)，充實自己的精神，“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”，所以讀書是小學生最基本的學習內容之一，但是更要注重學生寫作的表達能力，要從外界吸取的營養(yǎng)里給學生拓展自己思維的文章方式，讀寫是分不開的，相輔相成，都是不斷的豐富自己的精神食糧。拓展自己的眼界，開發(fā)自己獨立的思考模式。這樣對學生的意識和能力的培養(yǎng)，推進素質教育向深層次發(fā)展，讓他們成為活躍性的思維模式和開拓型人才奠定基礎。

參考文獻

[1]管慶剛.“板塊式”教學在農村小學語文高段閱讀教學中的實踐研究[D].云南師范大學，2015年.

[2]賀非非.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[D].華中師范大學，2015年.

[3]胡娜.小學低段繪本閱讀教學的有效性研究[D].四川師范大學，2015年.

作者簡介：余艷云（1978.11-），女，大專，廣東省江門市開平市水口鎮(zhèn)沙岡小學自強分教點，小學語文一級教師，研究方向：小學高年級語文閱讀。