【摘 要】當(dāng)前，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍存在著“寫(xiě)作難、難寫(xiě)好”的現(xiàn)象?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！闭Z(yǔ)文課文中蘊(yùn)藏著豐富的讀寫(xiě)結(jié)合資源，在教學(xué)中，以“文”為突破口，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)，重視學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的落實(shí)，從而全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和習(xí)作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】品讀;仿寫(xiě);變通

【中圖分類號(hào)】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0189-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

當(dāng)前，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著“寫(xiě)作難、難寫(xiě)好”的現(xiàn)象。一提寫(xiě)作，就頭疼，讀了那么多書(shū)，學(xué)了那么多文章，怎么就不能學(xué)以致用呢？寫(xiě)作文，難就難在，明明知道是這個(gè)樣子，卻無(wú)法用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

習(xí)作的訓(xùn)練不是一蹴而就的，而是在平時(shí)閱讀教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中滲透。教科書(shū)中的課文大都文質(zhì)兼美，我們可以通過(guò)對(duì)文本品讀中，去尋找習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)。

一、仿寫(xiě)，授習(xí)作之“漁”

語(yǔ)文課文中蘊(yùn)藏著豐富的讀寫(xiě)結(jié)合資源，善于運(yùn)用這些訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫(xiě)作能力。

1.關(guān)鍵句仿寫(xiě)。

每一篇文章中大抵都會(huì)有關(guān)鍵句，這些關(guān)鍵句在文章中起到提綱挈領(lǐng)的作用。像總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等等。在寫(xiě)文章時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用關(guān)鍵句，則能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

例如《趙州橋》中的“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！边@個(gè)過(guò)渡句，將文章2、3自然段巧妙地連接。在教學(xué)中，我們可以抓住這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵句的仿寫(xiě)，可以用“不但……而且……”去寫(xiě)寫(xiě)身邊小伙伴的閃光點(diǎn)。學(xué)生既感受到了關(guān)鍵句的秘妙，又能加以巧妙地運(yùn)用，從而提高習(xí)作能力。

2.句群仿寫(xiě)。

模仿是最好的老師。但凡入選教科書(shū)的文章都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的精品文，我們對(duì)文本的解讀就不能單單停留在內(nèi)容上，而是從文本出發(fā)，抓住習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，去進(jìn)行學(xué)法的傳授。

在進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)行全篇的仿寫(xiě)，孩子們就會(huì)有畏難情緒，不知從何處下筆，而從句群出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，就會(huì)降低難度，一課一得，把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)得扎實(shí)而到位。

例如學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，課文的第二自然段作者采用了“有的……有的……有的……”這個(gè)句群去描寫(xiě)荷花的千姿百態(tài)。這個(gè)句群是學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中會(huì)常常用到的，在教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生仿照這種句群結(jié)構(gòu)，展開(kāi)想象，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

3.順序仿寫(xiě)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序。我們所熟悉的習(xí)作順序很多，時(shí)間順序，方位順序等，單一拿出這些順序讓學(xué)生去寫(xiě)，會(huì)有一種生搬硬套的味道，而教材中有許多這樣的范例，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，便會(huì)水到渠成。

例如《雷雨》一文，課文按照雷雨前—雷雨中—雷雨后的順序，生動(dòng)、形象地向我們介紹了雷雨這一自然現(xiàn)象。下雪，是孩子們最喜歡的，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行順序仿寫(xiě)，將自己熟悉的雪景，按照雪前—雪中—雪后這樣的時(shí)間順序描寫(xiě)。

4.結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。

結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨架。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)等。若單獨(dú)拿出結(jié)構(gòu)讓學(xué)生去仿寫(xiě)，就會(huì)顯得單一枯燥。平時(shí)在進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，可以從段落的結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)開(kāi)始，逐漸過(guò)訓(xùn)練渡到整篇文章結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)。

例如《黃山奇石》一課，全文按照按總—分—總的結(jié)構(gòu)，抓住“奇”字，向我們介紹了黃山奇石的秀麗神奇。我們可以先就一個(gè)段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)。在介紹“猴子觀?！边@一奇石時(shí)，作者就采用了分總的結(jié)構(gòu)，先具體介紹了奇石的樣子，再總寫(xiě)，告訴人們它的名字。而在介紹“仙人指路”這一奇石時(shí)，作者就采用了總分的結(jié)構(gòu)，先總寫(xiě)石頭有趣極了，再具體寫(xiě)怎樣有趣。我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)，將自己熟悉的景點(diǎn)有條理地加以表述，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

5.方法仿寫(xiě)。

不同的文章在敘述時(shí)，會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，不同的描寫(xiě)方法。例如，寫(xiě)人的文章，有的側(cè)重于人物的外貌描寫(xiě)，有的側(cè)重于人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，有的側(cè)重于人物的動(dòng)作描寫(xiě)，有的側(cè)重于人物的心理描寫(xiě)。在教學(xué)中我們要善于尋找這些習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，有效地加以引導(dǎo)、運(yùn)用。

例如《爭(zhēng)吵》一課中，對(duì)“我”的心理描寫(xiě)刻畫(huà)得惟妙惟肖，其實(shí)，同樣的事情，在學(xué)生身邊也是頻頻發(fā)生。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)人物心理活動(dòng)描寫(xiě)在文章中的作用，從而能更貼切地去學(xué)習(xí)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)。

二、變通，授習(xí)作之“翼”

1.想象變通。

現(xiàn)行教材中，許多課文都留給學(xué)生想象的空間。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。在課文處，給學(xué)生插上想象的翅膀，既能訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作技巧，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，可謂一舉多得也。

例如《玩具柜臺(tái)前的小男孩》一文，可以進(jìn)行故事續(xù)編：你認(rèn)為小男孩會(huì)得到小汽車嗎？請(qǐng)你接著往下編故事。孩子們就寫(xiě)的很精彩：

又是一年“六一”兒童節(jié)，小男孩又來(lái)到玩具柜臺(tái)前，他還是那樣目不轉(zhuǎn)睛地盯著一輛輛小汽車。

阿姨一眼便看到了這個(gè)懂事的小男孩，她走到小男孩跟前，彎下腰，悄悄地對(duì)他說(shuō)：“孩子，請(qǐng)無(wú)論如何都要收下這輛小汽車，這是我女兒的心意?！?/p>

“不，阿姨，我不能要。”

“孩子，你就收下吧……”

在阿姨的百般心意下，小男孩盛情難卻，就決定用自己的勞動(dòng)來(lái)掙得這輛小汽車。

后來(lái)的幾天里，男孩小男孩每天都去幫阿姨打掃衛(wèi)生，擦柜臺(tái)，用自己的勞動(dòng)向阿姨表示謝意，也得到夢(mèng)寐以求的小汽車。

2.文本變通。

現(xiàn)行教材中，有童話、古詩(shī)、寓言等等不同的題材，文本的長(zhǎng)短也不一，為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，可以對(duì)文本進(jìn)行變通解讀。

例如，在教學(xué)完《宿新市徐公店》后，可以讓學(xué)生想象古詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，將古詩(shī)編寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)的故事。同樣，對(duì)于篇幅長(zhǎng)的文章，例如《將相和》則可以進(jìn)行縮寫(xiě)練習(xí)等等。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在教學(xué)，讀寫(xiě)共生，我們要以“文”為突破口，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)，重視學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的落實(shí)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》.

[2]徐飛. ?《從“讀寫(xiě)結(jié)合”到“讀寫(xiě)共生”》.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)螘悦簦?978.10-），女，漢族，就職于山東省東營(yíng)市勝利振興小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作和研究。