莊楷玲

【摘要】本文對我校中職英語商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生利用信息化輔助英語學(xué)習(xí)情況和教師使用信息化教學(xué)情況進行了調(diào)查、分析和探討，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論指導(dǎo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求提出了英語教學(xué)改革的一些建議。

【關(guān)鍵詞】中職英語;信息化教學(xué);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;教學(xué)改革

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機、電腦等移動端信息技術(shù)工具的使用越來越普遍。信息技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來了翻天覆地的變化，在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)也悄然地改變了教師的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，成為新型廣泛的教學(xué)手段。隨著全球化的發(fā)展，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中職教育中處于十分重要的地位。因此，在信息化教學(xué)改革的浪潮下，中職英語教學(xué)必須緊跟時代發(fā)展的步伐，結(jié)合勞動力市場的需要，進行教學(xué)改革，提高教學(xué)績效。

一、目前中職英語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

本人以所任教的學(xué)校為例，對一年級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進行隨機抽樣調(diào)查，采用問卷和訪談等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展調(diào)查分析。發(fā)出問卷80份，回收有效問卷64份，回收率為80%。教師調(diào)查采用隨機聽課和訪談方式。調(diào)查問卷分別從以下幾個方面進行分析：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)條件和情況調(diào)查分析。從問卷結(jié)果看，雖然抽樣調(diào)查的學(xué)生有68.75%來自縣區(qū)，但是每一個學(xué)生都備有手機，28.13%的學(xué)生擁有兩臺手機，31.25%的學(xué)生家里配有電腦;其中37.5%的學(xué)生擁有手機的年限為3-4年，37.5%擁有手機達5年以上。由此可見，手機、電腦等信息技術(shù)工具在學(xué)生當中使用非常普遍，而且65.63%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間超過4年，79.69%的學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸多媒體教學(xué)了，可以說，學(xué)生對于多媒體等信息技術(shù)教學(xué)手段并不陌生。

2.教師使用信息化教學(xué)情況以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過調(diào)研，多數(shù)教師在使用信息技術(shù)手段進行教學(xué)時，只局限在課堂的音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)資料播放以及多媒體課件教學(xué)上，較少利用校園網(wǎng)絡(luò)課程平臺。同時，調(diào)查問卷分別從學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)兩個方面反饋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。超過50%的學(xué)生反映在教師使用多媒體上課的時候，注意力能比較集中;對于教師是否采用多媒體授課的興趣度調(diào)查，34.38%的學(xué)生表示非常喜歡，但是持無所謂的態(tài)度的學(xué)生占51.56%;54.69%的學(xué)生認為任課老師在教學(xué)中能比較熟練操作多媒體，但是還有43.75%認為教師的多媒體操作能力一般;在教師展示的多媒體課件中，學(xué)生容易接受的知識包括語法、單詞、文化背景、國外風土人情等幾個方面。在英語課堂多媒體教學(xué)中，48.44%的學(xué)生對展示的內(nèi)容最感興趣，23.44%的學(xué)生對圖片感興趣，其次是版面設(shè)計18.75%。59.38%的學(xué)生認為教師采用信息化教學(xué)形式多樣化，可以擴大知識面。但是認為教師的多媒體教學(xué)還是存在一些弊端，一是有些教學(xué)內(nèi)容不夠生動詳細，個別老師只是將電腦作為板書的工具，手段較為單一;二是字體較小，看不清楚;還有內(nèi)容過多、信息量過大;教師播放速度太快等問題。

雖然學(xué)生課外上網(wǎng)時間較長，3-4小時占25.56%、4-5小時占28.13%、6小時以上34.38%，但是多數(shù)時間花在聊天、玩游戲、看電影上，只有6.25%的學(xué)生主要把用在學(xué)習(xí)、查資料。在課前預(yù)習(xí)方面，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生只有4.69%，有時會預(yù)習(xí)的是31.25%，可見學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面的自覺性較弱。在利用互聯(lián)網(wǎng)開展的英語學(xué)習(xí)活動方面，學(xué)生多數(shù)是觀看視聽資源和搜索資料，因為互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，利用搜索引擎查找資料方便快捷。但是在查閱大量資料時，學(xué)生容易走馬觀花地瀏覽，隨便選擇一些相關(guān)信息。21.88%的學(xué)生經(jīng)常會，65.63%有時會點擊與學(xué)習(xí)不相關(guān)的鏈接。學(xué)生認為收聽英語新聞及觀看英語影片可以幫助自己提高英語聽力，擴大知識面，卻苦于找不到合適的素材，花費很多時間。同時，在瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，學(xué)生表示閱讀速度較慢，容易視覺疲勞，下線之后記不住所看的東西。下線之后，學(xué)習(xí)效果不太明顯，只有37.5%的學(xué)生認為了解到有用的英語知識。

3.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。76.56%的學(xué)生比較喜歡教師采用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式;超過80%的學(xué)生表示愿意在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)英語、提高英語，96.88%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)資源對于英語學(xué)習(xí)有幫助，如閱讀、聽力、口語、文化交流等幾個方面。但是在網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)過程，多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，需要教師給與一定的指導(dǎo)，比如英語句型詞匯方面、推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源、篩選有用的英語素材等?？梢?，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)還是有很大的需求，只是自身自控力較差，自學(xué)能力較弱，沒有完善的學(xué)習(xí)渠道和資源，需要教師給與一定的幫助與指導(dǎo)。

二、英語教學(xué)改革的理論依據(jù)

信息化背景下的英語教學(xué)改革應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于1966年提出，經(jīng)過多年的發(fā)展與傳承，汲取多種學(xué)習(xí)理論，是目前國內(nèi)外較為流行的一種教育理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種主動構(gòu)建的動態(tài)過程，指的是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源和自身知識基礎(chǔ)，建構(gòu)自身認知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義既強調(diào)了學(xué)生的主體地位，又注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

1.強調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生對于知識的獲取不是通過傳遞實現(xiàn)，而是通過不同維度的意義建構(gòu)而生成的。只有生成的知識才能在能力形成中真正地發(fā)揮作用。學(xué)生通過參與體驗學(xué)習(xí)過程，探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題，來完成自身知識意義的構(gòu)建，形成解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力

2.強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進行自由學(xué)習(xí)、探索的場所。強調(diào)學(xué)習(xí)“情境”的設(shè)計對意義建構(gòu)的重要作用，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實豐富的學(xué)習(xí)“情境”。在此“情境”中，學(xué)生以媒體環(huán)境作為學(xué)習(xí)認知的工具，利用各種平臺、工具與信息資源來達到學(xué)習(xí)目標，在自己原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過“同化”與“順應(yīng)”達到對新知識意義的建構(gòu)。

3.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認為教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在，搭好“腳手架”，發(fā)揮指導(dǎo)作業(yè)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和評價者，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)的互動交流中，為學(xué)生提供外部支持。學(xué)生根據(jù)教師提供的“支架”，習(xí)得方法能力，從而構(gòu)建自身知識體系。

因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于我們進行英語教學(xué)改革研究提供了有效的理論依據(jù)，具有一定的指導(dǎo)意義。

三、信息化背景下英語教學(xué)改革的策略建議

教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計。在信息化大背景下，我們應(yīng)辨證看待并利用好信息技術(shù)這一“利劍”，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)條件和現(xiàn)狀，提出以下幾點建議：

1.信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，信息化教學(xué)手段使用要適當。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，信息化技術(shù)確實具有很多優(yōu)勢，特別是和教學(xué)設(shè)計進行有效結(jié)合時，教師在某些教學(xué)活動方面比較容易實現(xiàn)教學(xué)目標。但是，信息化技術(shù)不是簡單地指課堂多媒體展示，而是應(yīng)該與課前、課堂、課后教學(xué)活動有機結(jié)合起來。教師應(yīng)該將深入研究，努力將信息化技術(shù)拓展為建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具、激勵工具和學(xué)生認知習(xí)得的工具，將教學(xué)活動中的各個要素進行重構(gòu)、整合、優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。

然而，我們應(yīng)當清醒地看到，并不是所有教學(xué)設(shè)計都適合使用信息技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式不是一無是處，信息技術(shù)也不是萬金油。我們既要看到傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣勢，也要意識信息技術(shù)的局限性。信息化技術(shù)只是一種教學(xué)的輔助手段，用來解決傳統(tǒng)教學(xué)中的無法跨越的難點。在教學(xué)實踐中，教師把握好傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化技術(shù)的優(yōu)劣勢，結(jié)合教學(xué)需要，各取其所長，結(jié)合線上線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，擴展和促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)改革應(yīng)該把關(guān)注點放在如何合理應(yīng)用信息化技術(shù)。在教學(xué)過程中，用對教學(xué)方法，使用恰當?shù)慕虒W(xué)策略來提高教學(xué)效率顯得非常重要。

2.教師需搭好“腳手架”，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的“學(xué)習(xí)情境”。一是中職英語課堂中，教師應(yīng)圍繞英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)需求、興趣傾向，制定相應(yīng)的教學(xué)目標，設(shè)置適當?shù)那榫?，通過信息技術(shù)手段將一些較為模糊的知識點轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較熟悉的生活場景，使之直觀化、生動化，便于學(xué)生容易接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使之更加投入課堂學(xué)習(xí)。

二是借助信息化技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，提供更多生動有趣的英語學(xué)習(xí)情境和資源，支撐學(xué)生進行線上線下混合學(xué)習(xí)，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。英語相對其它學(xué)科有一些特殊性，特別是在一些英語聽說方面訓(xùn)練方面，課堂時間有限，教師難以一對一地輔導(dǎo)學(xué)生。通過學(xué)習(xí)軟件，采用視聽說一體的模式，學(xué)生課后進行預(yù)習(xí)、語音模仿、糾正、溫故，加大聽說訓(xùn)練密度，教師線上答疑解惑、評價效果?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然有海量的學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生篩選有效資源的能力比較有限，自控力較差，自學(xué)能力低，這就需要教師搭建好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將知識點作轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源，設(shè)計任務(wù)清單，精選或設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、貼近課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的素材，如微課視頻等。

3.教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標，運用現(xiàn)代教學(xué)理念，探究“做中學(xué)”。 教育的意義不是單純的知識傳遞，而是幫助學(xué)生習(xí)得方法能力、社會能力、關(guān)鍵能力。信息化教學(xué)改變了學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。結(jié)合教師課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生接受、消化信息的能力，增加信息儲備量，擴寬知識面，更重要的是可以促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成。在中職英語教學(xué)中合理利用信息化技術(shù)，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，學(xué)生不單單能學(xué)到英語知識，更能增強溝通表達能力和分析解決問題能力。鍛煉學(xué)生的能力比單純地傳授英語知識更重要。比起知識，學(xué)生從老師身上學(xué)到的更多是方法能力和社會能力。

4.關(guān)注每個學(xué)生的成長，實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長。教育的意義是實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化成長。由于中職生的英語水平參差不齊，教師如果要實現(xiàn)因材施教的教育目標，可以借助信息技術(shù)手段，設(shè)計有梯度，有漸進性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前按照各自不同的步調(diào)，通過老師提供的教學(xué)資源進行預(yù)習(xí)，帶著問題在課堂上參與師生、生生間的討論，提出問題、困惑，學(xué)生運用自己已有的知識學(xué)習(xí)如何解決問題，教師從旁指導(dǎo)輔助。課后，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和需求，布置不同層次的作業(yè)和任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身的能力和需求在互聯(lián)網(wǎng)不斷溫習(xí)教學(xué)資源，與教師、同學(xué)線上溝通，完成教師設(shè)定的不同等級的能力測試。

四、結(jié)束語

在信息化背景下，機遇與挑戰(zhàn)并存。中職英語教學(xué)需要緊跟時代的步伐，結(jié)合社會現(xiàn)實的需求，進行有效的教學(xué)改革。在教學(xué)實踐中，不斷改進教學(xué)方法和手段，進行反思、總結(jié)和修正，這是一項長期且復(fù)雜的工作。

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