張帆

【摘要】近年來(lái)，雖然混合式學(xué)習(xí)法在中國(guó)得到了快速發(fā)展，但實(shí)際上，混合式學(xué)習(xí)法的實(shí)踐，常常因?qū)W(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，知識(shí)構(gòu)建和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等了解不夠，且缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，所以無(wú)法發(fā)揮其自身的作用，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)法缺少理論方法的指導(dǎo)。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為混合式學(xué)習(xí)法的發(fā)展在理論和方法上提供了相關(guān)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;混合式學(xué)習(xí);在線(xiàn)學(xué)習(xí)

【Abstract】in recent years， although the hybrid learning method in China got rapid development， but in fact， the practice of blended learning method， often due to learners emotional experience， knowledge building and stimulate learning motivation is not enough， and lack of teaching design， so I cant give play to the role of its own， the reason causes this kind of phenomenon， because of blended learning method lack of theoretical guidance. The “output-oriented method” proposed by professor wen qiufang provides relevant guidance for the development of the hybrid learning method in theory and method.

【Key words】production-oriented method; blended learning; online learning

一、混合式學(xué)習(xí)法

飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，改變了人類(lèi)學(xué)習(xí)的方式方法和途徑。教育部明確指出：“十三五”期間，要聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)習(xí)模式，教研模式，教學(xué)模式及教育資源的共建共享模式進(jìn)行改革?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning BL）或混合式教學(xué)是一種通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)技術(shù)，手段和理論以及不同應(yīng)用方式的綜合運(yùn)用來(lái)實(shí)施教學(xué)的策略，是在線(xiàn)教學(xué)與課堂教學(xué)兩種模式相結(jié)合，它既是學(xué)生主體參加與教師主導(dǎo)作用的結(jié)合，也是不同教學(xué)理論的結(jié)合，是不同傳播媒介的結(jié)合，也是課堂面對(duì)面交流與網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下交流的結(jié)合，還是采取多種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式達(dá)到共同學(xué)習(xí)效果的結(jié)合。重點(diǎn)在于在合適的時(shí)間運(yùn)用合適的教學(xué)方法達(dá)到最好的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式中，不僅存在師生之間的面對(duì)面交流，還包括學(xué)生之間、師生之間的在線(xiàn)交流。這樣能夠有效克服師生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中見(jiàn)面的時(shí)空局限性，既能實(shí)時(shí)交流，也能異步反饋?；旌鲜浇虒W(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的主體作用和教師在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach）是文秋芳教授帶領(lǐng)其課題組提出的中國(guó)本土英語(yǔ)教學(xué)法。該理論是從我國(guó)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)重且教學(xué)課時(shí)有限的狀況以及“輕學(xué)重用”或“重學(xué)輕用”的不良現(xiàn)象（如文秋芳、張文娟），經(jīng)過(guò)數(shù)年的思考摸索和數(shù)次教學(xué)實(shí)踐所提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論。該理論體系包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)，提出輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三個(gè)假設(shè)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程要以教師為中介由驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三部分組成。

三、混合式學(xué)習(xí)法與產(chǎn)出導(dǎo)向法在理念上的共性

近些年來(lái)，雖然混合式學(xué)習(xí)法在中國(guó)得到了快速發(fā)展，但是學(xué)習(xí)只是依靠于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將會(huì)很難取到理想的效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)法可以通過(guò)全方位，雙向整合學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源，來(lái)增加個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對(duì)面課堂授課的相互作用。但實(shí)際上，混合式學(xué)習(xí)法的實(shí)踐，常常因?qū)W(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，知識(shí)構(gòu)建和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等了解不夠，且缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，所以無(wú)法發(fā)揮其自身的作用，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)法缺少理論方法的指導(dǎo)。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為混合式學(xué)習(xí)法的發(fā)展在理論和方法上提供了相關(guān)指導(dǎo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法將“學(xué)用一體”，“全人教育說(shuō)”和“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”作為基本理論，從而指出“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”，“輸入促成假設(shè)”和“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，采用“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的教學(xué)組織新形勢(shì)，為我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)“本土化”勾勒了藍(lán)圖。

混合式學(xué)習(xí)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法有許多相似性：形式上兼顧參與式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)，集中討論、自主學(xué)習(xí)、小組合作有機(jī)統(tǒng)一，既有課堂學(xué)習(xí)也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);資源方面將實(shí)踐學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)本知識(shí)合理統(tǒng)一，既能保證學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇，又能保證獲取到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性的獲取。實(shí)現(xiàn)因材施教，個(gè)性化發(fā)展;都著重要求教師發(fā)揮“手腳架”的作用，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一，兼顧教與學(xué)，保證實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)環(huán)境上既能在線(xiàn)學(xué)習(xí)，又能通過(guò)面對(duì)面教學(xué)或?qū)嵱?xùn)室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間相對(duì)開(kāi)放同時(shí)又有一定的監(jiān)督，既能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行多向性互動(dòng)，又能實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面學(xué)習(xí)交流。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)中的教學(xué)流程

1.驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)流程的首要環(huán)節(jié)是“驅(qū)動(dòng)”，它直接決定了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的方向和學(xué)習(xí)興趣的大小?！膀?qū)動(dòng)”的教學(xué)要求在產(chǎn)出向?qū)Хɡ碚撝杏忻鞔_的說(shuō)明：教師向?qū)W生呈現(xiàn)交際場(chǎng)景和討論話(huà)題，然后學(xué)生嘗試后發(fā)現(xiàn)自我 語(yǔ)言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，繼而教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù) （2015，文秋芳）。大多數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)入開(kāi)始都是教師單方面地進(jìn)行的課前熱身活動(dòng)，教師激發(fā)趣味或喚起舊知的方法無(wú)外乎于圖像、視頻和問(wèn)題。這樣的形式，抑制了“手腳架”的作用。因此，在混合式學(xué)習(xí)下，教師通過(guò)兩個(gè)部分的課程設(shè)計(jì)，不單單提供熱身活動(dòng)，還要在本環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道自己知識(shí)的不足，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并提醒學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)。學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，明確自己需要更加深入學(xué)習(xí)的部分，找到學(xué)習(xí)視頻、音頻、擴(kuò)充材料等素材，并按照自身情況將這些學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類(lèi)，例如：初步學(xué)習(xí)素材、進(jìn)階學(xué)習(xí)素材、深度學(xué)習(xí)素材。教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況給予其初步指導(dǎo)并提出建議。最終，學(xué)生完成課前任務(wù)，教師提供下一輪指導(dǎo)和幫助。

課上，根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，教師合理安排“驅(qū)動(dòng)”內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)。

2.促成設(shè)計(jì)。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”以及自身對(duì)學(xué)習(xí)材料的把握情況，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一階段主要完成于課堂，設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：1）教師提出教學(xué)目標(biāo)，描述產(chǎn)出任務(wù)，并以此組織教學(xué)，學(xué)生明確任務(wù)，進(jìn)行分組討論;2）教師通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)等資源的整理引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行選擇性自主學(xué)習(xí)，嘗試產(chǎn)出，教師進(jìn)行指導(dǎo)和檢查;3）學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行協(xié)助，并評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教師依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式學(xué)習(xí)的特征，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生在促成過(guò)程中英語(yǔ)說(shuō)、讀、譯情況以及小組匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。學(xué)生針對(duì)自我學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)的效果和產(chǎn)出情況相互評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)分別在課堂和課外完成，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋總結(jié)，改進(jìn)不足，明確改良方向和方法，使教學(xué)效果得以鞏固。

五、結(jié)論

國(guó)內(nèi)將產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式學(xué)習(xí)結(jié)合的研究非常少?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”為實(shí)施混合式學(xué)習(xí)提供了理論及方法上的指導(dǎo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式學(xué)習(xí)在理念上有很多共性，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)形式上兼顧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，有機(jī)整合書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)資源。鑒于兩者的共性，在《大學(xué)英語(yǔ)》課程的混合式學(xué)習(xí)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，并在“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)外資源的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用，可以較好地指導(dǎo)在混合式學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用低效的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。為《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)提供一種新的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，使知識(shí)真正得到吸收和內(nèi)化，提高應(yīng)用能力以及課堂參與度，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

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