顧靜文

摘 要：學習活動的主體是學生，語文體驗式教學強調(diào)把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主地探究新知，促進學生素質(zhì)全面提升。教師在體驗式教學中應引導學生體驗生活，增加積累，設(shè)置教學情境，豐富學生的體驗。

關(guān)鍵詞：初中語文;體驗式;積累;情境

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0094-01

體驗式教學以課堂教學為主要陣地，但又不同于傳統(tǒng)授課的組織形式，而是根據(jù)初中語文學科特點，在課堂上給予學生更多的自由空間，在關(guān)注學生知識與技能發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生情感、內(nèi)心體驗。本文對語文體驗式教學的原則和具體策略進行研究。

一、初中語文體驗式教學的含義

“體驗式教學”，即教學中教師積極地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過各種真實情境的體驗活動，激活課堂，引導學生由被動到主動、由依賴到自主地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會戰(zhàn)勝消極的情感和轉(zhuǎn)化錯誤的認識，享受并發(fā)展積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生全面發(fā)展的目的。

二、體驗式教學的一般原則

1.重視體驗生活，增加積累

（1）教師要讓學生熱愛生活，指導學生投身生活。審美體驗與日常體驗有密切聯(lián)系，二者可以相互轉(zhuǎn)化。教師要引導學生熱愛生活、投身生活，不僅要觀察生活、積累生活，更重要的是體驗生活，感受生活。（2）要指導學生體驗生活，抓住時機，適時引導。如什么是“激動”，許多學生說不清楚，如果借助一次比賽獲勝的機會讓學生談體驗，學生就會說出“心跳加快”“禁不住笑”“老想找人說”等感受。因此，教師要借助生活大課堂，增加學生的情感經(jīng)歷，給學生提供更多的情感體驗機會。

2.設(shè)置教學情境，豐富學生的體驗

（1）善于創(chuàng)設(shè)和營造學習情境。現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)在課堂教學中的運用日漸廣泛，創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法也越來越多。但不論采用什么手段，在情境創(chuàng)設(shè)上，必須重視的一點是教師的感情投入，即用教師情去帶動學生情。一堂成功的語文課，應在教學的一開始就能吸引學生，運用新穎的導入創(chuàng)設(shè)與教材相適應的情境氣氛，使學生在特定的情境中，燃起求知的欲望，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動地參與教學。（2）利用教材中的情感因素。語文教材中，詩歌、散文、小說等都蘊含著濃郁的情感因素，有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成高尚的人格。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插等教學方法，以情導文，激起學生內(nèi)心的情感波瀾，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文，領(lǐng)悟思想。（3）開展豐富的想象活動。想象與情感、認知一樣，是體驗的重要組成部分。在教學過程中，通過情感和想象的相互滲透，教學內(nèi)容才能融入學生的內(nèi)心。教師要給學生提供發(fā)揮想象的機會。傳統(tǒng)的“注入式”教學會使學生感到枯燥，其中一個重要原因是教學對學生的主觀能動性估計不足，沒有給學生的想象活動留下足夠的余地。因此，教師一定要給學生提供想象的機會，給予學生充足的時間，讓學生自由思考與聯(lián)想，領(lǐng)會課文中的豐富含義，豐富學生的學習體驗。

三、體驗式教學的具體策略

1.作文體驗式教學

語文課程標準對初中學段提出“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”。目前，部分學生仍然談作文色變，面對作文寫作，出現(xiàn)許多假話、套話，甚至無話可寫。因此，語文教師應創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生增添寫作素材，讓作文課堂生動起來，具體有四種方法。一是學生表演與作文主題有關(guān)的小品劇，然后展開討論，再寫作;二是學生課堂上完成教師布置的某個任務，把過程寫成作文;三是做有趣的實驗，設(shè)計懸念環(huán)節(jié)，大家討論后，將整個過程寫成作文;四是利用多媒體在課堂上播放與作文主題有關(guān)的視頻，再現(xiàn)情境，引導學生觀察并進行寫作。

2.散文、現(xiàn)代詩歌類文章的體驗式教學

在教學這類文章時，教師通常都讓學生在朗誦中體會作者的情感，領(lǐng)悟文章用語的精妙，具體方式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、男女生輪讀、小組輪讀等，可以選擇最適當?shù)姆绞阶x相應的文章，讓學生體驗不同的情感。另外，為激發(fā)學生的閱讀興趣，可以選擇適合的文章排練成集體朗誦節(jié)目。例如，教學朱自清的《春》后，把學生排成舞臺上的隊形，分配他們朗讀的角色，然后各自練習，再全班合起來“匯報”表演，在此過程中教師給予他們情感及語言表達的指點，從而促使學生成功完成對文章的情感體驗。

3.古詩、文言文類的體驗式教學

對于初中階段選入的中國古典詩詞和文言文，了解其作者的經(jīng)歷是學生把握其詩文思想感情的關(guān)鍵。課前，教師要充分備課，從作者經(jīng)歷到寫作古詩文背景到古詩文意境再到作者感情，教師都要精心準備，并在教學中滲透給學生，并要求他們會背、會默寫。同時，教師也要發(fā)揮學生的主體性，讓學生上臺講解、賞析。例如古詩的教學，教師可要求學生查閱作者經(jīng)歷、寫作背景、每句詩的意思，然后在課堂上分成小組進行賞析講解，每個小組出一個人講解本小組的成果。最后，教師可鼓勵學生根據(jù)各小組的賞析角度，自由發(fā)揮，完成一篇賞析日記。

參考文獻：

[1]謝慶雯.初中語文體驗式閱讀教學開展探析[J].中學課程輔導，2018（20）.

[2]曾毅.略論語境策略意識與語文體驗式教學[J].教育探索，2009（07）.