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        戶外區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探析

        2019-05-13 02:06:28盧夢(mèng)娜
        成才之路 2019年10期
        關(guān)鍵詞:自信心體驗(yàn)式幼兒教育

        盧夢(mèng)娜

        摘 要:體驗(yàn)式戶外區(qū)域游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的健康發(fā)展非常重要。教師應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的童趣情境,提供多樣的游戲材料,對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià),從而引導(dǎo)幼兒積極地參與區(qū)域游戲。

        關(guān)鍵詞:幼兒教育;體驗(yàn)式;戶外區(qū)域游戲;自信心

        中圖分類號(hào):G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)10-0071-01

        《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志,也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?!币虼?,在幼兒園開展豐富多樣、適合幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要途徑。區(qū)域游戲是幼兒非常喜歡的活動(dòng)之一,它不僅能夠促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)幼兒的體質(zhì),同時(shí)還有助于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),對(duì)幼兒戶外區(qū)域性游戲的開展進(jìn)行研究。

        一、設(shè)計(jì)真實(shí)的童趣情境,激發(fā)幼兒興趣

        在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的情境設(shè)計(jì)中,教師首先要考慮到情境的真實(shí)性及童趣性,能夠讓幼兒在充分感受和體驗(yàn)的過程中獲得情感上的滿足和快樂,促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中自主、自由地交流和分享情境,主動(dòng)地參與游戲。例如,在區(qū)域游戲“小猴摘水果”中,教師可就地取材,利用幼兒園的沙池、叢林小道和大型滑滑梯等進(jìn)行場(chǎng)地的設(shè)置:從彎彎曲曲的沙池邊出發(fā),一直到曲徑通幽的叢林小道,最后到達(dá)作為“歡樂果園”的大型滑梯。孩子們一直在場(chǎng)地的多層次轉(zhuǎn)換中保持著較高的興奮度,并且樂于在活動(dòng)中反復(fù)地嘗試體驗(yàn)“摘果”的樂趣,這種真實(shí)而又充滿童趣的場(chǎng)景設(shè)計(jì)滿足幼兒內(nèi)心情感的需求。幼兒能充分地運(yùn)用自身的多種感知通道去接觸情境中的事物、材料,進(jìn)而在感受、刺激的過程中產(chǎn)生豐富的、真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn),達(dá)到較高的自我評(píng)價(jià),自信心隨之增強(qiáng)。另外,為了激發(fā)幼兒興趣并體現(xiàn)差異性,教師要設(shè)計(jì)適合的游戲難度。在上述區(qū)域游戲“小猴摘水果”中,整個(gè)活動(dòng)為幼兒提供了三種層次難度的場(chǎng)景,便于他們?cè)谝延械呐逝澜?jīng)驗(yàn)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)。第一種難度:梯子結(jié)合輪胎和沙池邊緣、小的塑料拱形橋,供幼兒爬行;第二種難度:兩個(gè)輪胎之間搭一個(gè)竹梯,供幼兒爬行并通過障礙;第三種難度:竹梯加攀爬架,供幼兒爬行和攀登。這三種不同層次的設(shè)計(jì)滿足了幼兒需求的差異性,讓幼兒獲得了不同層次的愉快體驗(yàn),對(duì)游戲中的任務(wù)能愉快勝任,從而增強(qiáng)自信心。

        二、提供多樣的游戲材料,促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

        1.標(biāo)識(shí)性材料

        皮亞杰認(rèn)為,兒童是知識(shí)的主動(dòng)探求者。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧希龑?dǎo)幼兒主動(dòng)地尋求新知識(shí)。標(biāo)識(shí)在日常生活中隨處可見,為人們的生活提供了許多的便利,教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些常見的標(biāo)識(shí),了解這些標(biāo)識(shí)所蘊(yùn)含的意義。這些標(biāo)識(shí)可以刺激幼兒的視覺,符合幼兒形象思維特點(diǎn)。例如,教師可在區(qū)域游戲中設(shè)計(jì)起點(diǎn)線、終點(diǎn)線、桃子箭頭、腳印等標(biāo)識(shí),幫助幼兒自覺領(lǐng)悟活動(dòng)中的路線要求及規(guī)則。再如,在區(qū)域游戲“快樂的小烏龜”中,幼兒需要繞過錐形筒,鉆過山洞,爬上小山坡,進(jìn)入到森林去給兔奶奶送賀卡。在活動(dòng)中,教師除了提供一些常見的錐形筒、體操墊、拱形門、小動(dòng)物的圖片等基礎(chǔ)性材料,還要提供箭頭標(biāo)識(shí)提示幼兒繞過錐形筒,同時(shí)提供直行箭頭和禁止通行的標(biāo)識(shí),提示幼兒游戲的路線。幼兒通過觀察這些標(biāo)識(shí)能夠主動(dòng)、自覺地按照標(biāo)識(shí)前行,從而養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

        2.發(fā)聲材料

        不同聲音能帶給幼兒不同的聽覺刺激,引發(fā)幼兒做出不同的反應(yīng),例如當(dāng)幼兒聽到激烈歡快的聲音時(shí)就會(huì)快跑或跳,聽到舒緩的音樂就會(huì)慢走。教師可設(shè)定讓幼兒在音樂規(guī)則中聽音變方向。在不同的游戲中播放不同的音樂,促使幼兒主動(dòng)地參與游戲。例如,在戶外區(qū)域游戲“大風(fēng)車”中,幼兒當(dāng)風(fēng)車,教師發(fā)出信號(hào)幼兒隨信號(hào)轉(zhuǎn)動(dòng)。教師拿鈴鼓當(dāng)作信號(hào)音,當(dāng)鈴鼓一次一次敲時(shí),幼兒原地轉(zhuǎn);當(dāng)鈴鼓聲音急促時(shí),幼兒張開雙臂快速轉(zhuǎn)動(dòng);當(dāng)鈴鼓聲音變小時(shí),幼兒又開始慢慢轉(zhuǎn);當(dāng)音樂停止時(shí),幼兒也停止轉(zhuǎn)動(dòng)。再如,在區(qū)域游戲“營(yíng)救小動(dòng)物”中,教師在動(dòng)作練習(xí)環(huán)節(jié)可拍不同節(jié)奏的鈴鼓聲,引導(dǎo)幼兒變化方向爬行,幼兒在游戲中專注地聽音,正確地執(zhí)行相應(yīng)的動(dòng)作。這樣能讓幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng),獲得愉快的體驗(yàn)。

        三、教師要進(jìn)行積極的語(yǔ)言指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

        幼兒的形象思維非常強(qiáng),教師可結(jié)合肢體語(yǔ)言對(duì)活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行直接的語(yǔ)言提示,同時(shí)在活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和指導(dǎo),激發(fā)他們持續(xù)參與游戲的自信心,讓他們體會(huì)成功的喜悅。例如,在區(qū)域游戲“快樂的小烏龜”中,教師看見爬行動(dòng)作較慢的幼兒時(shí),可及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì):“你是勇敢的小烏龜,小手小腳快快向前爬!”這時(shí)想放棄的孩子又重新鼓起勇氣,加快了向前爬的速度。同時(shí),教師請(qǐng)其他小朋友一起給落后的幼兒加油鼓勁,大家共同營(yíng)造出一種愉快向上的氛圍,以激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中努力向前。隨后,教師不但要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒,還要表?yè)P(yáng)一直堅(jiān)持完成游戲的幼兒,提升每一個(gè)幼兒的成功感和自信心,讓其自信心在潛移默化中不斷增強(qiáng)。

        總之,通過開展體驗(yàn)式區(qū)域游戲,教師要為幼兒創(chuàng)造磨煉的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒綜合心理素質(zhì)的全面提高,增強(qiáng)幼兒克服困難的勇氣和信心。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)和心理品質(zhì)目標(biāo),切實(shí)發(fā)揮區(qū)域游戲的作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林凡.幼兒園戶外區(qū)域游戲組織策略探討[J].當(dāng)代教研論叢,2016(06).

        [2]錢愿秋.幼兒園戶外游戲活動(dòng)的價(jià)值、現(xiàn)狀與組織策略[J].教育與教學(xué)研究,2012(07).

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