鄒倩

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學法是指基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法，對高職公共英語的教學起到非常重要的指導作用。本文從高職學生的英語學習現(xiàn)狀入手，研究如何將任務(wù)驅(qū)動型教學方法應(yīng)用于高職公共英語教學中，這對于高職教師激發(fā)學生的英語學習興趣和提高學生英語水平、培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和提升課堂教學質(zhì)量具有較為深遠的意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;教學法;高職公共英語教學

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動”是指學生在課堂教師的指導下，圍繞共同的學習任務(wù)開展活動。以強大的問題動機為指導，通過整合各種學習資源，自我探索和相互合作的學習，并在規(guī)定時間內(nèi)完成既定任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動教學法”的理論來源是建構(gòu)主義學習理論，是學生被動接受為主的傳統(tǒng)教學觀念，轉(zhuǎn)化為以如何解決問題、完成任務(wù)為主的多元化互動式教學理念。它最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學習為主體”。它改變了過去教師的傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)造了一種新的教學模式，學生愿意參與其中，合作創(chuàng)新，共同營造良好的課堂氛圍。教師指導學生實施小組活動，從個體學習過渡到小組學習，培養(yǎng)學生的合作意識和解決問題的能力，從而有效實現(xiàn)整節(jié)課的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

二、高職院校英語教學的現(xiàn)狀

英語作為一門重要的必修課，長期以來是學生不重視的公共基礎(chǔ)課程。雖然所學的知識可能與學生未來的職業(yè)并沒有很強的聯(lián)系，滿足不了各類工作崗位的實際需求。高職院校公共英語教學中常見的問題主要是學生基礎(chǔ)差、學習興趣弱、教學效率低。另外，高職院校的生源比較多樣化，有剛參加完高考的高中應(yīng)屆畢業(yè)生，也有在職高學習過幾年的中專學生，英語水平參差不齊。學生對英語學習不感興趣，對英語學習喪失信心，上課睡覺或者玩手機，課堂氛圍沉悶。這些問題都給高職英語教師的英語課堂教學增加了一定的難度，教師課堂效率低下，教學效果不佳。目前，我校每個班的班級人數(shù)較多，無法做到小班化教學，教師無法顧及到每個學生的學習效果。因此，作為一名高職英語教師，如何激發(fā)學生對于英語的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，把學生從“低頭族”變成“抬頭族”是當務(wù)之急。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法的實際應(yīng)用

基于上述的普遍現(xiàn)狀，筆者建議將任務(wù)驅(qū)動的教學方法應(yīng)用于高職院校公共英語教學中。具體實施步驟如下：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)造不同的教學情境，用生動的情境導入教學內(nèi)容，情境主體的選擇應(yīng)貼近教學內(nèi)容，并且最好與學生所學的專業(yè)相關(guān)，有利于學生明確學習目標。高職學生英語基礎(chǔ)普遍較差，兩極分化嚴重，對英語沒什么興趣，而且也不愿意去學，常常采用逃避的態(tài)度。教師能否創(chuàng)造一個生動有趣的課堂環(huán)境直接關(guān)系到一節(jié)課的教學質(zhì)量。比如以外語教學與研究出版社的新生代英語1教材為例，其中有一個話題就是對比城市生活和農(nóng)村生活，那么教師可以在課堂上先調(diào)查學生居住在城市和農(nóng)村的比例，然后讓大家談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)，可以找一些圖片或者PPT進行介紹，接著問學生畢業(yè)以后是想居住在城市還是農(nóng)村，通過一步步的問題把學生逐漸帶進這節(jié)課的主題，并能逐步激發(fā)學生的學習興趣。如果一開始就讓學生比較城市生活和農(nóng)村生活，難度比較大，主題生硬，很難激發(fā)學生的興趣和提高學生的求知欲，可能達不到理想的教學效果。

2.設(shè)計學習任務(wù)

教師在設(shè)計學習任務(wù)的時候應(yīng)充分考慮學生的學習基礎(chǔ)以及所學專業(yè)，拿捏好任務(wù)的難易程度，任務(wù)過于簡單或者困難都可能無法達到理想的學習效果。無論如何設(shè)計任務(wù)都要圍繞主題，而不能偏離學習主題。每一個步驟的任務(wù)設(shè)計都要注重實踐性和可操作性，將各項任務(wù)細化和具體化，例如任務(wù)的具體數(shù)量、任務(wù)完成需要的時間、學生對各項任務(wù)的接受程度和預(yù)期教學效果等。此外，任務(wù)的設(shè)計要以真實情境和學習主題為依托，并適當增強任務(wù)的趣味性。還是以對比城市生活和農(nóng)村生活為例，在引入主題之后，可以先讓學生列出城市生活和鄉(xiāng)村生活差異比較大的幾個方面，比如基礎(chǔ)設(shè)施、教育、交通、醫(yī)療、環(huán)境、就業(yè)等等，然后讓每一個小組選擇一個方面進行對比，至少得列出三個不同點進行闡述，其他小組可以補充。最后每個小組根據(jù)所有人的發(fā)言進行匯總，教師可以布置課后作業(yè)讓大家寫一篇這樣的作文。整個過程由易到難，循序漸進，將培養(yǎng)學生的口語能力和寫作能力貫穿其中，并能培養(yǎng)學生的合作意識和解決問題能力。

3. 指導完成任務(wù)

學生開始實施任務(wù)后，如何分配任務(wù)、如何完成任務(wù)應(yīng)由學生自主探索，團結(jié)協(xié)作完成，但教師不是放任不管，教師應(yīng)當在課堂上多走動，隨時關(guān)注學生開展任務(wù)的情況，以及學生遇到的困難。此外教師也需要積極關(guān)注學生的學習過程和任務(wù)的完成進度，既不能每一步都給予學生全面的指導，也不能讓學生脫離指導，隨意發(fā)揮。這一環(huán)節(jié)改變了以往由教師直接告訴學生解決問題的辦法，而是由教師提供思路，著重培養(yǎng)學生的自主探究能力。學生完成任務(wù)的關(guān)鍵是要掌握語言技能和知識，聯(lián)系自己的生活，并且能夠舉一反三、活學活用。教師在學生討論期間，可以加入一些知識點，比如常用的比較句型，表示對比的詞匯和表達，可以做成PPT供學生參考。對于學生沒有提及的方面要進行適當提示，并幫助學生解答疑問。

4.學習效果評價

教師對學生的學習效果進行評價是最后一步也是必不可少的一步。除了要有分數(shù)，還要對某個細節(jié)或者問題給予評價和糾正。一方面教師要進行詳細評價，另一方面還應(yīng)讓學生進行小組互評和打分，并鼓勵學生進行自我評價，評價一定要做到具體和客觀。結(jié)合教師評價和學生評價，每個小組都會獲得一個分數(shù)，等期末的時候教師再進行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行排名，對最優(yōu)秀的小組和表現(xiàn)突出的學生進行表彰，并給予適當?shù)莫剟睢?/p>

作為一名高職院校的英語教師，要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教學與實際推動任務(wù)驅(qū)動教學法的實施，逐步從傳統(tǒng)的以講授知識為目的的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作和研究探索能力以及思維創(chuàng)新能力的新型教學模式。學生在課堂上不再是單單學習單詞、句子、語法和課文，而是通過一個任務(wù)來幫助學生完成這些知識的學習，學生也不僅僅是在課上學習，而且能在課下主動學習，搜集資料，與組員交流，為課上匯報任務(wù)成果做準備，從而大大地提升課堂效率和學習效果。

參考文獻：

[1]Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996.

[2]陳培.針對任務(wù)型教學實施現(xiàn)狀的實驗性研究[J]. 外語研究， 2009.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究， 2015.

[4]曾紀偉.任務(wù)型教學的實踐與存在的問題[J].教育與職業(yè)， 2005.

[5]劉雯.大學英語教學中任務(wù)驅(qū)動型教學法的運用[J]. 廣西教育， 2016.

[6]周姍.任務(wù)驅(qū)動教學法在高校英語教學中的應(yīng)用[J]. 校園英語， 2017.

[7]席瑤.基于任務(wù)驅(qū)動教學法的大學英語教學模式改革初探[J]. 教育教學論壇， 2018.

[8]江愛蓮.任務(wù)驅(qū)動教學法在高職行業(yè)英語教學中的應(yīng)用研究[J]. 英語廣角， 2016.

[9]劉延.試論“任務(wù)型教學”及其對大學英語教學的啟示[J].西安外國語大學學報， 2007.

[10]曾紀偉.任務(wù)型教學的實踐及存在的問題[J].教育與職業(yè)， 2005.