王譽芳

摘 要：培養(yǎng)思維品質(zhì)是對基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。在英語教學(xué)中，各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)層層遞進，螺旋上升，提升學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和辯證思維，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);個體差異;分層教學(xué);思維品質(zhì)

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0026-01

培養(yǎng)思維品質(zhì)是對基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)注個體差異，有目的、有計劃地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，實施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進每個學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合譯林版英語教材的教學(xué)實踐，對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略進行探討。

一、預(yù)想差異，以問激思，訓(xùn)練形象思維

學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境，以及個性特點、認(rèn)知方式等各不相同，并且智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語感能力、語言基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗等也存在差異。進行教學(xué)設(shè)計時，教師需充分預(yù)想學(xué)生的獨特性和差異性，利用教材插圖提供的直觀視覺信息，以問激思，訓(xùn)練學(xué)生不同層次的形象思維，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

教學(xué)“3B Unit 5 How old are you”中的“Story time”時，教師在預(yù)想學(xué)生的差異后，對學(xué)生進行分層提問，以問激思。在給足學(xué)生信息提示的前提下，提供句型支架，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，讓學(xué)生以不同形式看圖復(fù)述語篇內(nèi)容。借助圖片和句型輔助讓學(xué)生采用不同形式的復(fù)述方法，有助于降低復(fù)述難度，能夠幫助學(xué)生弱化畏懼心理，組織語言表達，訓(xùn)練形象思維，使不同層次的學(xué)生都能提高表達能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

二、尊重差異，以問啟思，激活發(fā)散思維

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要尊重學(xué)生的個體特點，挖掘?qū)W生的潛能，進行因材施教，培養(yǎng)發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)，促進心智發(fā)展。發(fā)散思維的價值體現(xiàn)，主要借助學(xué)生豐厚的生活積淀和思維的激活能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、水平、風(fēng)格和生活經(jīng)驗進行分層教學(xué)，以問啟思，激活學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散思維。

教學(xué)“3B Unit 5 How old are you”中的“Cartoon time”時，教師可以立足學(xué)生的差異性，設(shè)計“Lucky eggs”游戲。不同形式的任務(wù)能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生在愉快的游戲中鞏固相關(guān)知識點。教師可以設(shè)計三個開放性問題：“Why is Sam so happy？What presents do they bring to Sam？If today's your birthday，what do you want？”鼓勵學(xué)生多角度思考。開放性問題可以激活學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生架起文本與生活之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)真實而有意義的語境，可以使不同層次的學(xué)生各抒己見、各有所悟、各有所得，既能鍛煉學(xué)生的表達能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、考慮差異，以問促思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個性。創(chuàng)造性思維是學(xué)生展現(xiàn)個性的前提條件，教師若能考慮學(xué)生間的差異，立足文本主題，結(jié)合文本特點，設(shè)計一些續(xù)編或創(chuàng)編故事內(nèi)容的任務(wù)，可以提高學(xué)生運用語言的能力，拓展和深化學(xué)生的思維。

教學(xué)“5B Unit 5 Helping our parents”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘“Story time”中的留白，想象“Where is Mike's father？What is he doing now”。學(xué)生們給出了不同答案：“He's doing shopping in the supermarket.”“He's working on the computer in the study.”“He's sleeping in his bedroom.”這時，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，選擇場景，編演對話，改編文本內(nèi)容。教師考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本留白，以問促思，展開想象，創(chuàng)編歌謠、對話或續(xù)編故事等，可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

四、善待差異，以問驅(qū)思，發(fā)展辯證思維

英語教材中有一些社會熱點話題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對其進行深入探究、辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣和勇于質(zhì)疑的能力，使其學(xué)會批判性地看待問題，對文本有更深入、全面的理解，從而發(fā)展辯證思維。

“6A Unit 7 Protect the Earth”從四個方面談?wù)撊绾伪Ｗo地球，教師可以先呈現(xiàn)“哭泣的地球”視頻，引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生紛紛舉手問道：“What did people do to the Earth？What are we doing now？Why is the Earth crying？What's wrong with the Earth？How to protect our Earth？”然后帶著疑問閱讀文本，探究文本內(nèi)涵，建構(gòu)文本意義。在讀后拓展活動中，教師可以提供兩段合成的微視頻“the beautiful Earth & the destroyed Earth”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際展開探究與辯論。教師引導(dǎo)學(xué)生以自主提問、閱讀探究、思考討論的方式進行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使不同層次的學(xué)生都有話可說。這樣的訓(xùn)練能促使學(xué)生深入思考，學(xué)會從不同角度看待問題，使辯證思維得到發(fā)展。

總之，思維品質(zhì)的發(fā)展不再是優(yōu)等生的發(fā)展目標(biāo)，而是對義務(wù)教育階段所有學(xué)生的要求。教師在英語教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個體差異，從學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計活動，實施分層教學(xué)。各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，螺旋上升，巧問、善思相輔相成，不僅要關(guān)注學(xué)生語用能力的提升，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和辯證思維，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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