陳立輝 杜彥蕊

摘? 要 課堂改革的關(guān)鍵在于學(xué)生。首先分析現(xiàn)代教育技術(shù)模式在實際應(yīng)用中存在的問題，然后提出以學(xué)生為中心的教學(xué)著力點，從興趣、內(nèi)在體驗、情感、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法等方面展開，多方位多角度打開學(xué)生的學(xué)習(xí)通道。

關(guān)鍵詞 慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;雨課堂;智慧教室;SPOC

中圖分類號：G655? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0062-03

Research and Exploration on Focus of Student-centered Teaching//

CHEN Lihui， DU Yanrui

Abstract The key of classroom reform lies in students， this paper analyzes the problems of modern educational technology model in

practical application， then it puts forward the student-centered tea-

ching focus， from the interest， internal experience， emotion， cogni-tive law and learning methods and so on， multi-direction and multi-angle open the students study channel.

Key words MOOC; flipped classroom; rain classroom; smart class-room; SPOC

1 引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、SPOC等多種形式的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式近年來如火如荼地在國內(nèi)高校應(yīng)用普及，但根據(jù)筆者多年一線教學(xué)的所見所聞，真正落地產(chǎn)生實效，進(jìn)而推動課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的效果卻并不理想。本文從這些現(xiàn)代教育技術(shù)模式存在的問題分析入手，提出課堂改革的關(guān)鍵要以學(xué)生為中心，要從多角度全方位發(fā)力，形成著力點。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)模式存在的問題

首先，慕課不是大多數(shù)學(xué)校和教師有時間有精力有能力做得來的，當(dāng)然，學(xué)生可以跟隨網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的慕課資源來學(xué)習(xí)，但是根據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于教材的不統(tǒng)一，自我約束性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺乏，以及課程難度逐漸提高和加深，慕課的學(xué)習(xí)往往是開頭火熱兩三天，不到半途就終止。目前能夠堅持慕課學(xué)習(xí)的很大一部分受眾者是需要提高專業(yè)能力的剛?cè)肼毜慕處熁騽偨邮苄抡n的教師。

翻轉(zhuǎn)課堂是以優(yōu)質(zhì)的慕課資源作為前提和基礎(chǔ)的，沒有真正有效的慕課學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂就是一句空話。而且目前在高校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂，基本上只是時空的遷移，而并非教學(xué)形式上真正的翻轉(zhuǎn)。以前的教學(xué)方式是課上教師進(jìn)行知識點的講解，課下答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂只是把這個過程進(jìn)行了前移，課下通過視頻學(xué)習(xí)章節(jié)知識點，課上進(jìn)行答疑解惑。因此，要想真正做到翻轉(zhuǎn)課堂，還需要進(jìn)一步探索[1]。

目前，很多學(xué)校正在大力推廣雨課堂和智慧教室，作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助方式，這種教學(xué)手段有一個優(yōu)點，就是可以采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，方便教師對課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與反思;但是它需要在課堂上借助手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具。通過筆者的一線教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在沒有讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣之前，課堂上手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具是不可取的。學(xué)生看似是在用手機(jī)學(xué)習(xí)PPT，但隨時跳出來的QQ、微信信息，會瞬間把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移走，而幾分鐘的斷檔，就有可能跟不上教師的節(jié)奏，聽不懂下面的知識點，惡性循環(huán)，對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生惡劣的影響。

以上所有這些先進(jìn)教學(xué)手段的出發(fā)點和理念是好的，各級教育主管部門和高校教務(wù)處、管理者、一線教師，都積極投身到這些教學(xué)手段的推行和實施中，但是遲遲沒有達(dá)到良好的效果。究其原因，阻礙這些先進(jìn)教學(xué)手段的攔路虎是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識缺乏[2-3]。

如何落實以學(xué)生為中心，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂改革的關(guān)鍵。在這個基礎(chǔ)上再運用課堂革命的多種教學(xué)手段，才能夠提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性和核心競爭力的人才。

3 以學(xué)生為中心的著力點

以學(xué)生為中心要從學(xué)生的興趣、內(nèi)在體驗、情感、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法等方面多方位全角度著力，以情感教化學(xué)生、以興趣吸引學(xué)生、以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生、以期盼鼓舞學(xué)生，最終達(dá)到學(xué)生可以產(chǎn)生真正有收獲的學(xué)習(xí)，師生能夠共同發(fā)展、教學(xué)相長的終極目的[4]。

以興趣和內(nèi)在體驗為著力點? 明確課程用途，形成內(nèi)在激勵。第一次課要拿出一部分時間來給學(xué)生講清楚這門課到底可以用來做什么。當(dāng)前的普遍現(xiàn)象是學(xué)完一門課，學(xué)生都不知道這門課是用來干什么的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直伴隨著這樣的困惑和迷茫，就不會有學(xué)習(xí)的主動性，不會形成持續(xù)不斷的內(nèi)在激勵。學(xué)習(xí)的過程是一個相對枯燥的過程，所以一定要讓學(xué)生明確為什么學(xué)的問題，學(xué)習(xí)有目標(biāo)，才會有源源不斷的動力。

找到學(xué)生感興趣的切入點，打開學(xué)習(xí)通道。一門課程的目的不是要涵蓋這門課程全部的內(nèi)容，而是要揭示這門課程的魅力與美妙之處，選取足夠引起學(xué)生興趣的那些內(nèi)容，通過學(xué)生自己的努力去追尋答案。當(dāng)前大學(xué)生存在的另一個普遍現(xiàn)象是學(xué)習(xí)浮躁，究其原因，學(xué)生并不是不愿意學(xué)，每學(xué)期伊始，絕大多數(shù)學(xué)生都信心滿滿，但是幾節(jié)課過后就跟不上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)畏學(xué)厭學(xué)情緒。因此，任課教師應(yīng)該在課程開設(shè)之初，設(shè)計好學(xué)生感興趣的切入點，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)通道，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程自主學(xué)習(xí)的大門，這是一件很必要且重要的事情。

精心設(shè)計具有真情實感的實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計的實驗、實踐充分注入學(xué)生的情感，一開始就讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)，并在實踐環(huán)節(jié)不斷收獲成功的喜悅。

以認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法為著力點? 赫伯特·格喬伊指出：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯處熞鹬貙W(xué)生認(rèn)知，在教學(xué)中理清知識之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系、內(nèi)部規(guī)律，注意知識的前后銜接、對比教學(xué)、總結(jié)規(guī)律。

另外，要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)思結(jié)合，宏觀把握，串聯(lián)知識脈絡(luò)。從全局宏觀上了解每章和全書的知識結(jié)構(gòu)是很重要的，不能“只見樹木，不見森林”。知識只有通過學(xué)生自己的梳理、分析、總結(jié)、思考，才能最終轉(zhuǎn)化成自己的東西，印刻在頭腦中并長時間地保留。

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在兩種問題：一種是不愿意學(xué)習(xí);一種是愿意學(xué)，但是往往一頭扎進(jìn)具體的知識點，埋頭做題，忽略了對知識的宏觀把握。因此，教師每講完一章，不但要給學(xué)生布置每章的課后習(xí)題作業(yè)、隨堂小測，還有一個重要的任務(wù)，就是要求學(xué)生總結(jié)每一章的知識點。學(xué)生首先需要對每一章的知識點進(jìn)行梳理，最好讓學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，明確這一章都講了哪幾部分知識點，各部分知識點有什么關(guān)系，即明白書的作者為什么要如此安排寫作線索，然后進(jìn)一步對每一個重要知識點展開總結(jié)。

以情感為著力點? 要做一名有血有肉有感情的教師。古人云：“親其師，信其道。”學(xué)生只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信并更愿意學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。

一方面，教師要努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和授課技巧，不要講死課，死上課，導(dǎo)致學(xué)生讀死書，死讀書。講臺如舞臺，教師每一次登上講臺講課，都好像上舞臺表演一樣，講的課要生動，有高度，有深度，有包袱，這樣的課才是學(xué)生真正愛聽的課。這就要求教師有很深的專業(yè)儲備，要有一定的科研能力，要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水的容量。

另一方面，盡可能利用一切可能的時間加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的日常生活和思想動態(tài)。很多學(xué)生其實對大學(xué)生活、對專業(yè)、對課程都存在或多或少的困惑和迷茫，同時有許多豐富多彩的課余生活，像社會兼職打工、學(xué)校社團(tuán)活動、文藝體育比賽。教師可以利用課前、課間、課后的時間和學(xué)生聊學(xué)習(xí)，聊生活，聊興趣，不僅可以了解學(xué)生的真實想法，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識到教師平易近人的一面。教師具備淵博知識，秉高尚人格，富工作熱情，親近學(xué)生，了解學(xué)生，學(xué)生沒有理由不愛這樣的教師，沒有理由不喜歡他的課。

批改作業(yè)是與學(xué)生的另一種交流方式。充分地挖掘和開拓與學(xué)生交流的方式，傳統(tǒng)的批改作業(yè)就是對勾或者叉，再加上日期。教師面對的是生機(jī)勃勃、思維活躍的大學(xué)生，他們有的人看起來放蕩不羈，但是每個人都希望從教師那兒得到評價，得到肯定，得到關(guān)注。作業(yè)批改評語就是教師能夠做的評價和關(guān)注的方式，對作業(yè)完成好的學(xué)生要不吝溢美之詞，對完成不好的學(xué)生批評也要批評得與眾不同。這些帶感情色彩的評語會給學(xué)生不一樣的反應(yīng)，對他們下次的作業(yè)和學(xué)習(xí)起到積極的暗示和激勵作用。

以提高對學(xué)生的期望值為著力點? 提高對學(xué)生的期望值，合理增負(fù)。合理增負(fù)不是為難學(xué)生，不是簡單作業(yè)量上的增長，而是精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程和課后環(huán)節(jié)，提高對學(xué)生的期望值，讓他們進(jìn)行既有質(zhì)又有量的學(xué)習(xí)、思考、設(shè)計，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高綜合素質(zhì)。

充分挖掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生學(xué)習(xí)自由的空間。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師往往低估了學(xué)生的能力，學(xué)生更傾向于深層次的學(xué)習(xí)，并且大部分學(xué)生具有這方面的能力。他們大多關(guān)心專業(yè)前沿技術(shù)，眼光敏銳，思維活躍。教師應(yīng)提供一些項目資料拋磚引玉，但是不限定選題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣能力自由選題。學(xué)生的選題往往會讓教師眼前一亮，令人受益匪淺。

項目以小組為單位，變個人學(xué)習(xí)為團(tuán)隊學(xué)習(xí)，項目完成后，每組需要提交項目視頻、項目報告和項目程序，并在課堂做展示匯報。在展示環(huán)節(jié)采用答辯模式，臺下學(xué)生變身評委，與臺上的學(xué)生交流討論，學(xué)生之間相互借鑒，開闊眼界。教師也可教學(xué)相長，不斷地為下一屆學(xué)生積累學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)習(xí)通道，一舉兩得。最后由學(xué)生對每組項目進(jìn)行打分評價，教師并不以此評價作為自己給成績的依據(jù)，只是借以了解學(xué)生對項目的關(guān)注點和整體認(rèn)知。

通過查閱文獻(xiàn)的環(huán)節(jié)、項目報告的撰寫環(huán)節(jié)、登臺展示匯報環(huán)節(jié)、錄制視頻環(huán)節(jié)，也可以提高學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、SPOC為代表的多種現(xiàn)代教學(xué)模式，在一定程度上確實能夠提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量，但課程教學(xué)的關(guān)鍵還在于抓住學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的自身特點，真正做到以學(xué)生為中心，以興趣為導(dǎo)向，打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)通道，讓學(xué)生向教師學(xué)，向書本學(xué)，在實踐中學(xué)，在互動中學(xué)，激勵、喚醒、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，進(jìn)而具備解決問題的能力。這才是每一位教育者的終身職責(zé)，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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