孫竹 韋春榮

摘? 要 國家制造業(yè)的快速發(fā)展離不開工程技能人才的支撐。面向工程實踐教育培養(yǎng)思想，以O(shè)BE和CDIO工程教育模式為例，通過分析解讀國外先進工程教育模式，摸索工程教育模式的特點，并進一步總結(jié)國外工程教育對我國構(gòu)建工程人才培養(yǎng)模式的啟示。

關(guān)鍵詞 OBE成果導(dǎo)向;CDIO工程教育;工程人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0134-03

Interpretation and Experience Reference of Foreign Engineering

Education Talents Training Model//SUN Zhu， WEI Chunrong

Abstract The rapid development of national manufacturing industry can not be separated from the support of engineering skilled per-sonnel. This paper， based on the idea of engineering practice educa-tion， takes the OBE and CDIO engineering education model as an

example， through analyzing and interpreting the advanced enginee-

ring education model abroad， explores the characteristics of enginee-

ring education model， and further summarizes the enlightenment of

foreign engineering education on the construction of engineering talents training model in China.

Key words OBE achievement orientation; CDIO engineering edu-cation; engineering talents training model

1 前言

本文以O(shè)BE工程教育與CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式為載體，探索兩類工程教育模式的起源與發(fā)展、核心理念，并通過透徹分析得出利于我國學者探索適合我國國情發(fā)展的工程人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與啟示。

2 OBE工程教育模式

OBE的起源與發(fā)展? OBE工程教育理念，又稱成果導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育，源于北美國家20世紀的基礎(chǔ)教育改革運動，以美國為中心。20世紀80年代，作為教育強國的美國因?qū)ψ陨砜萍及l(fā)展不滿，開始反思科技發(fā)展成果的實用性。1981年，美國學者Spady對美國當時的科技發(fā)展與人才培養(yǎng)狀況提出以學習產(chǎn)出為目標的OBE工程教育思想。隨著時代的發(fā)展與工程教育研究的完善，2000年，美國工程及技術(shù)教育認證委員會（ABET）通過實施了OBE工程教育理念，并成為國際工程教育認證的重要理念之一。

OBE教育的核心理念? 針對OBE工程教育思想，Spady在其著作《基于產(chǎn)出的教育模式》中明確指出：“明確定位培養(yǎng)目標并系統(tǒng)地組織實施教學過程，以確保學生圍繞培養(yǎng)目標而開展學習活動，使學生在畢業(yè)時獲得實質(zhì)性的學習成果?！盵1]OBE教育思想，以學習成果的產(chǎn)出為指標點，圍繞“預(yù)期成果實現(xiàn)、教學流程設(shè)計、學習產(chǎn)出評估”三方面進行逆向設(shè)計，目的是打破“以教師為主導(dǎo)，以知識為載體”的系統(tǒng)化教學流程，從而倡導(dǎo)學生自主學習、探究學習、合作學習。OBE作為一種新興的工程教育模式，以“成果產(chǎn)出、學生為中心、持續(xù)改進”為中心，設(shè)置了其獨特的結(jié)構(gòu)流程，包括定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出和使用學習產(chǎn)出四個流程。

不同國家對OBE模式的解讀? OBE工程教育模式，作為一種以學習成果為導(dǎo)向的逆向能動思維理念，在美國、英國、德國以及南非得到十足的發(fā)展，并結(jié)合本土國情形成各國的系統(tǒng)化認證體系。筆者通過查閱資料，對上述國家在OBE工程教育背景下采用的認證標準進行了總結(jié)，并闡述了該認證標準下的具體培養(yǎng)目標（也稱為畢業(yè)要求），詳細如表1所示。

各國在采用的工程教育認證體系有所區(qū)別的基礎(chǔ)上，不僅促使培養(yǎng)目標發(fā)生變化，還使得以培養(yǎng)目標為中心的一系列課程教學活動發(fā)生變化，比如課程設(shè)置、教學方式、評價標準等。筆者針對這三項內(nèi)容，對美國、英國、德國、南非進行詳細闡述，如表2所示。

3 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育的起源與發(fā)展? 20世紀50年代初，工程實踐與實際動手能力得到較大的關(guān)注，全球掀起工程教育浪潮。20世紀下半葉，受文化背景的沖擊，各國開始重視自然科學，促使自然科學在工程領(lǐng)域占據(jù)核心地位，形成工程科學。直至20世紀80年代，工程科學與工程實踐出現(xiàn)嚴重失調(diào)，導(dǎo)致大量畢業(yè)生難以勝任企業(yè)崗位職責，進一步發(fā)展成工程人才極為短缺的局面。

為了平衡工程科學與工程實踐兩者之間的關(guān)系，以美國麻省理工學院為代表，聯(lián)合瑞典皇家工學院、瑞典査爾姆斯技術(shù)學院兩所大學進行了長達四年的工程教育探索，開發(fā)了CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式，以社會環(huán)境的發(fā)展性為關(guān)注點，鼓勵學生發(fā)展實踐創(chuàng)新能力，突出學習自主性與經(jīng)驗性，以應(yīng)用能力的獲取為最終目標。經(jīng)過長時間的完善，CDIO工程教育模式形成首尾相扣的四環(huán)節(jié)，分別是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）。這一模式以項目為載體，強調(diào)從研發(fā)到整體運行的整套流程，主張學生以主動積極的心態(tài)通過聯(lián)系實踐與課程之間的知識獲取典型的工程能力，包括知識技術(shù)能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力等，它完善了知識與能力之間的關(guān)系，較好地解決了理論知識與實踐能力失衡的問題。

CDIO工程教育的核心內(nèi)容? CDIO工程教育充分利用知識與能力之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)工程技術(shù)能力，其核心內(nèi)容包括一個愿景、三個目標、12條標準與詳細的教學大綱。

1）CDIO愿景。CDIO愿景是為學生構(gòu)建一種基于工程背景環(huán)境的工程教育，即強調(diào)工程基礎(chǔ)，建立在真實世界的產(chǎn)品以及系統(tǒng)基礎(chǔ)上的CDIO（構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行）過程背景環(huán)境[3]。

2）CDIO目標。

目標1：促使學生掌握基本的技術(shù)基礎(chǔ)知識。CDIO工程教育思想指出，學生技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握不是靠死記硬背完成的，而是讓學生通過理解的方式去構(gòu)建自己的認知，是一種深層次的主觀意義建構(gòu)的表現(xiàn)。

目標2：培養(yǎng)學生具備開發(fā)新產(chǎn)品、掌握系統(tǒng)建造過程和產(chǎn)品運行的能力。CDIO工程教育思想指出，該目標能力的培養(yǎng)需要建立在良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德之上，促使學生在進入職業(yè)生涯之前具備個人能力、團隊溝通能力以及掌握系統(tǒng)建造過程和產(chǎn)品運行的能力。

目標3：促使學生理解研究和技術(shù)發(fā)展對社會的重要性及相關(guān)影響。CDIO工程教育思想指出，學生參與的研究工作是一項如何慢慢深入產(chǎn)品開發(fā)的過程，并能夠從中理解到所研究工作對于社會發(fā)展的戰(zhàn)略價值。

3）CDIO標準。作為發(fā)展成熟的工程教育模式，CDIO在愿景和目標的基礎(chǔ)上制定了六個維度的12條標準，具有較強的參考價值。六個維度分別是專業(yè)培養(yǎng)的背景、課程計劃的制訂、相關(guān)設(shè)計、教學方法的選擇、教師提高的必要以及考核評估。每一個維度下都匹配有相應(yīng)的標準：專業(yè)培養(yǎng)的背景—背景環(huán)境;課程計劃的制訂—學習效果、教學計劃、工程導(dǎo)論;相關(guān)設(shè)計—設(shè)計經(jīng)驗、實踐場所;教學方法的選擇—主動學習、綜合學習經(jīng)驗;教師提高的必要—CDIO技能提高、教學能力提高;考核評估—學習考

核、專業(yè)評估。

4）CDIO教學大綱。CDIO教學大綱按照層級分為四層：第一層是針對畢業(yè)生提出的，指的是畢業(yè)生畢業(yè)以后所應(yīng)具備的一套職業(yè)能力，其核心指向崗位實踐能力;第二層是學生在開發(fā)建造產(chǎn)品過程中所應(yīng)有的實力，指向必要的技術(shù)知識和邏輯推理能力;第三層是崗位環(huán)境的適應(yīng)，指向團隊合作和人際溝通能力;最后一層是產(chǎn)品開發(fā)至運行的整體流程，即構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作的能力。

4 國外工程教育模式對我國帶來的啟示與經(jīng)驗

筆者通過梳理OBE成果導(dǎo)向與CDIO工程教育教育思想，總結(jié)出國外工程教育人才培養(yǎng)模式的特點，并結(jié)合工程教育模式的特點整理出其對我國的啟示。

國外工程教育模式的特點

1）國外工程教育模式是一種思想觀念，更是一種模式，實用領(lǐng)域范圍比較廣泛;

2）國外工程教育模式以一套完整認證標準體系作為支撐去設(shè)置具體目標活動;

3）國外工程教育模式具有完整系統(tǒng)的流程體系，彼此之間緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣;

4）國外工程教育模式設(shè)計傾向于實際問題的解決，具有較強的實踐性與借鑒性;

5）國外工程教育模式以學生實際應(yīng)用能力發(fā)展為突破口，進行整體化設(shè)計組織。

國外工程教育模式對我國的啟示

1）工程教育模式的設(shè)計必須遵循三性原則，即系統(tǒng)性、完整性、循環(huán)性;

2）工程教育模式的設(shè)計要符合本土化實際國情，符合國家社會的發(fā)展需求;

3）工程教育模式的設(shè)計要以實際問題的解決為原則，必須具備強烈的實用性;

4）工程教育模式的設(shè)計應(yīng)以能力為本位，具體某項能力應(yīng)參照工程領(lǐng)域需求;

5）工程教育模式的設(shè)計應(yīng)具有一定的其他領(lǐng)域參考價值，具有一定的范圍波及。

5 結(jié)語

總而言之，筆者通過挖掘國外先進工程教育思想，以O(shè)BE與CDIO工程教育人才模式為載體進行分析，得出國外工程教育模式的特點，并進一步總結(jié)出國外工程教育思想對我國學者設(shè)計工程人才培養(yǎng)模式的啟示。

參考文獻

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