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        插上閱讀的翅膀,提高學(xué)生的閱讀能力

        2019-05-10 06:09:40王玲芳
        新課程·上旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:整本書閱讀小學(xué)語文

        王玲芳

        摘 要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。而整本書閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)被教師和學(xué)生日益關(guān)注。因?yàn)檎緯旧鲜怯蓛?nèi)在邏輯緊密、總體結(jié)構(gòu)完整、篇幅體量甚巨的文本內(nèi)容組成,其無論是從內(nèi)容廣度還是思維深度上都要宏大和深邃。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀整本書的過程中形成濃厚的閱讀興趣,從而讓學(xué)生插上閱讀的翅膀,提升閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;整本書;閱讀

        閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話,閱讀能夠豐富學(xué)生的語言思維,能夠陶冶學(xué)生的情操,能夠增長學(xué)生的見識(shí),能夠促使學(xué)生見識(shí)未曾到過的世界。小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑,而讀整本書是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。因此小學(xué)語文教學(xué)中,教師要運(yùn)用多種策略,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極地展開整本書閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

        一、小組合作,營造良好的閱讀氛圍

        所謂的小組合作就是教師將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組,然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開合作探究。新課標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而小組合作就是這樣一種能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而且小組合作能夠促使學(xué)生之間相互影響,相互督促,相互啟發(fā),能夠在班級(jí)范圍內(nèi)營造良好的閱讀氛圍。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開整本書的閱讀。

        例如《長襪子皮皮》,這是瑞典兒童文學(xué)作家格倫的童話代表作,主要講述了一個(gè)叫皮皮的小姑娘的故事。小組合作模式下,教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制定閱讀計(jì)劃。如學(xué)生每天閱讀多少頁,多少時(shí)間將其閱讀完,小組學(xué)生之間要互相督促和幫助。小組合作模式下,閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)閱讀能力欠缺的學(xué)生,閱讀興趣濃厚的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)閱讀興趣欠缺的學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。小組合作模式下,學(xué)生還會(huì)就閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享和交流,學(xué)生會(huì)就長襪子皮皮的各種故事展開探討,如長襪子皮皮能夠輕而易舉地把一匹馬、一頭牛舉過頭頂,皮皮的力量怎么會(huì)這么大呢?學(xué)生會(huì)展開豐富的想象,學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解也會(huì)更深刻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)選出代表,讓小組代表在全班范圍內(nèi)分享小組內(nèi)總結(jié)出的閱讀感受,進(jìn)而充分地提升學(xué)生的閱讀理解能力和口語表達(dá)能力。

        二、情境演繹,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

        情境演繹,就是引導(dǎo)學(xué)生將整本書中的內(nèi)容當(dāng)作劇本,將自己當(dāng)作演員,引導(dǎo)學(xué)生將書中的內(nèi)容通過情景劇的方式,直觀還原出來。學(xué)生要想將書籍中的內(nèi)容惟妙惟肖地演繹出來,就要深入閱讀文本內(nèi)容,就要把握好自己所演繹的角色。可以說,情境演繹模式下,學(xué)生們的閱讀,更多的是一種積極自主的閱讀,更多的是一種高效的閱讀。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體書籍內(nèi)容,展開情境演繹。

        例如《三國演義》,這是我國經(jīng)典的四大名著之一,該本書已經(jīng)被翻拍成了多個(gè)影視劇,有電視版的,有電影版的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容,分別扮演不同的角色,將書籍中精彩的故事片段演繹出來。學(xué)可以演繹三顧茅廬的故事片段,可以演繹黃巾起義的故事片段,可以演繹桃園三結(jié)義的故事片段等。情境演繹的過程中,學(xué)生不僅要牢牢地記住故事的主要情節(jié),還要記住自己的“臺(tái)詞”,還要表現(xiàn)出與人物相適應(yīng)的動(dòng)作和神態(tài),學(xué)生的語言表達(dá)能力,閱讀理解能力,臨時(shí)反應(yīng)能力,均能得到有效提升。

        三、引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,提升閱讀的有效性

        小學(xué)生的年齡比較小,他們很容易就能讀完一篇課文,但是閱讀完一本比較厚的書籍卻是一件不怎么容易的事。所以,對(duì)于小學(xué)生來說,掌握一定的閱讀技巧就顯得格外重要。因此,教師要結(jié)合不同的書籍內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法。

        首先,是閱讀順序。不同的書籍內(nèi)容有著不同的構(gòu)思和故事情節(jié),如果學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x順序,那么就能起到事半功倍的效果。如像《三國演義》之類的非常厚的書籍,學(xué)生可以運(yùn)用讀章節(jié)題目的方式,先把整本書通一遍,構(gòu)建出整本書的內(nèi)容框架,然后再逐一展開。如《夏洛的網(wǎng)》,這是一篇童話故事,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先把故事內(nèi)容的開頭和結(jié)尾閱讀一遍,讓學(xué)生從開頭和結(jié)尾部分猜測(cè)整個(gè)故事的發(fā)展情節(jié),然后再展開中間內(nèi)容的閱讀。如《寶葫蘆的秘密》,在閱讀這本書籍時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀書籍的結(jié)尾部分,學(xué)生清楚地知道寶葫蘆的秘密究竟是什么后,就能更快速地展開閱讀。

        其次,是閱讀的側(cè)重點(diǎn)。不同種類的書籍,閱讀的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。如科幻類的小說,主要關(guān)注想象;成長類的小說主要關(guān)注心靈;童話故事主要關(guān)注故事的發(fā)展情節(jié)和其中所蘊(yùn)含的道理等。

        總而言之,整本書閱讀教學(xué)本身就不是一蹴而就的,它是一個(gè)長期的、循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中,教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),結(jié)合不同的書籍,組織學(xué)生展開不同的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生插上閱讀的翅膀,見識(shí)更加廣闊的世界。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王建青.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].文教資料,2018(27).

        [2]王利芹.小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的途徑探討[J].教學(xué)管理與教育研究,2018(20).

        編輯 王彥清

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