王玲芳

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。而整本書閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)被教師和學(xué)生日益關(guān)注。因?yàn)檎緯旧鲜怯蓛?nèi)在邏輯緊密、總體結(jié)構(gòu)完整、篇幅體量甚巨的文本內(nèi)容組成，其無論是從內(nèi)容廣度還是思維深度上都要宏大和深邃。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀整本書的過程中形成濃厚的閱讀興趣，從而讓學(xué)生插上閱讀的翅膀，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書；閱讀

閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話，閱讀能夠豐富學(xué)生的語言思維，能夠陶冶學(xué)生的情操，能夠增長學(xué)生的見識(shí)，能夠促使學(xué)生見識(shí)未曾到過的世界。小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑，而讀整本書是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。因此小學(xué)語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小組合作，營造良好的閱讀氛圍

所謂的小組合作就是教師將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開合作探究。新課標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組合作就是這樣一種能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而且小組合作能夠促使學(xué)生之間相互影響，相互督促，相互啟發(fā)，能夠在班級(jí)范圍內(nèi)營造良好的閱讀氛圍。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開整本書的閱讀。

例如《長襪子皮皮》，這是瑞典兒童文學(xué)作家格倫的童話代表作，主要講述了一個(gè)叫皮皮的小姑娘的故事。小組合作模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制定閱讀計(jì)劃。如學(xué)生每天閱讀多少頁，多少時(shí)間將其閱讀完，小組學(xué)生之間要互相督促和幫助。小組合作模式下，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)閱讀能力欠缺的學(xué)生，閱讀興趣濃厚的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)閱讀興趣欠缺的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。小組合作模式下，學(xué)生還會(huì)就閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享和交流，學(xué)生會(huì)就長襪子皮皮的各種故事展開探討，如長襪子皮皮能夠輕而易舉地把一匹馬、一頭牛舉過頭頂，皮皮的力量怎么會(huì)這么大呢？學(xué)生會(huì)展開豐富的想象，學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解也會(huì)更深刻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)選出代表，讓小組代表在全班范圍內(nèi)分享小組內(nèi)總結(jié)出的閱讀感受，進(jìn)而充分地提升學(xué)生的閱讀理解能力和口語表達(dá)能力。

二、情境演繹，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

情境演繹，就是引導(dǎo)學(xué)生將整本書中的內(nèi)容當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作演員，引導(dǎo)學(xué)生將書中的內(nèi)容通過情景劇的方式，直觀還原出來。學(xué)生要想將書籍中的內(nèi)容惟妙惟肖地演繹出來，就要深入閱讀文本內(nèi)容，就要把握好自己所演繹的角色。可以說，情境演繹模式下，學(xué)生們的閱讀，更多的是一種積極自主的閱讀，更多的是一種高效的閱讀。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體書籍內(nèi)容，展開情境演繹。

例如《三國演義》，這是我國經(jīng)典的四大名著之一，該本書已經(jīng)被翻拍成了多個(gè)影視劇，有電視版的，有電影版的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，分別扮演不同的角色，將書籍中精彩的故事片段演繹出來。學(xué)可以演繹三顧茅廬的故事片段，可以演繹黃巾起義的故事片段，可以演繹桃園三結(jié)義的故事片段等。情境演繹的過程中，學(xué)生不僅要牢牢地記住故事的主要情節(jié)，還要記住自己的“臺(tái)詞”，還要表現(xiàn)出與人物相適應(yīng)的動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生的語言表達(dá)能力，閱讀理解能力，臨時(shí)反應(yīng)能力，均能得到有效提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，提升閱讀的有效性

小學(xué)生的年齡比較小，他們很容易就能讀完一篇課文，但是閱讀完一本比較厚的書籍卻是一件不怎么容易的事。所以，對(duì)于小學(xué)生來說，掌握一定的閱讀技巧就顯得格外重要。因此，教師要結(jié)合不同的書籍內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法。

首先，是閱讀順序。不同的書籍內(nèi)容有著不同的構(gòu)思和故事情節(jié)，如果學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x順序，那么就能起到事半功倍的效果。如像《三國演義》之類的非常厚的書籍，學(xué)生可以運(yùn)用讀章節(jié)題目的方式，先把整本書通一遍，構(gòu)建出整本書的內(nèi)容框架，然后再逐一展開。如《夏洛的網(wǎng)》，這是一篇童話故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先把故事內(nèi)容的開頭和結(jié)尾閱讀一遍，讓學(xué)生從開頭和結(jié)尾部分猜測(cè)整個(gè)故事的發(fā)展情節(jié)，然后再展開中間內(nèi)容的閱讀。如《寶葫蘆的秘密》，在閱讀這本書籍時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀書籍的結(jié)尾部分，學(xué)生清楚地知道寶葫蘆的秘密究竟是什么后，就能更快速地展開閱讀。

其次，是閱讀的側(cè)重點(diǎn)。不同種類的書籍，閱讀的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。如科幻類的小說，主要關(guān)注想象；成長類的小說主要關(guān)注心靈；童話故事主要關(guān)注故事的發(fā)展情節(jié)和其中所蘊(yùn)含的道理等。

總而言之，整本書閱讀教學(xué)本身就不是一蹴而就的，它是一個(gè)長期的、循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合不同的書籍，組織學(xué)生展開不同的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生插上閱讀的翅膀，見識(shí)更加廣闊的世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王利芹.小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的途徑探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（20）.

編輯 王彥清