盧睿華

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，教師要積極地對學(xué)生的自主探究能力加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何有效開展探究性教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性；教學(xué)

新課改背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地成長。探究性教學(xué)的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生所具有的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過自己的努力得到更好的學(xué)習(xí)效果，對知識點(diǎn)進(jìn)行更好地理解并形成良好的知識點(diǎn)記憶。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠具有較高的學(xué)習(xí)興趣，直接決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保障。因此，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要積極創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。問題情境是非常有效的教學(xué)情境之一，是教師最容易使用也最常使用的一種方式。

創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要選用學(xué)生比較熟悉的，最好是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的情境。以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更加迅速地投入其中，能夠讓學(xué)生更好地理解教師所講的知識點(diǎn)內(nèi)容。另外，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時所選用的作為引導(dǎo)的問題，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生自身的認(rèn)知能力，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相符合，以此類問題為基礎(chǔ)所建立的教學(xué)情境能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生更好地開展自主探究。

例如，在學(xué)習(xí)電路相關(guān)的知識點(diǎn)時，教師便可以先向?qū)W生介紹電池、電線以及小燈泡，之后向?qū)W生提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“誰能讓這個小燈泡亮起來？”再將學(xué)生進(jìn)行分組，利用這些器材進(jìn)行自主探究，比一比哪一組更快找到方法。學(xué)生對教師問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中將會對知識點(diǎn)形成更加牢固的記憶，同時也能夠更好地理解知識點(diǎn)的本質(zhì)。

二、鼓勵自主創(chuàng)新，提高科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠通過自己的努力去掌握很多的知識點(diǎn)。這種自主探究性學(xué)習(xí)能力是否能夠滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求，便是教師所必須要關(guān)注并加以引導(dǎo)和幫助的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要鼓勵學(xué)生開展自主創(chuàng)新研究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手操作。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好各種不同的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠更好地開展自己的探究性學(xué)習(xí)。教師的鼓勵對于學(xué)生來說十分重要，很多學(xué)生由于心理因素對于實(shí)踐操作具有一定的畏懼心理，而在真正動起手后便會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此在自主創(chuàng)新的探究性學(xué)習(xí)中，最為重要的便是走出第一步。教師要幫助學(xué)生走出這一步，并在學(xué)生的實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)與電磁鐵相關(guān)的知識點(diǎn)時，教師可以利用一些有趣的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并主動投入到探究性學(xué)習(xí)中。如“電磁鐵是由哪些部分組成的？”“怎樣制作電磁鐵？”“用電磁鐵可以將什么樣的東西吸?。俊薄八奈?qiáng)度由什么決定？它有沒有南北極的區(qū)別？如果電磁鐵極性的話，那么要怎樣區(qū)別電磁鐵和普通磁鐵？”之后，教師便可以根據(jù)這些問題讓學(xué)生進(jìn)行小組探究。學(xué)生可以針對自己感興趣的問題，從教師的問題中進(jìn)行篩選，先提出自己對結(jié)果的判斷，再利用手中現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案開展探究性實(shí)驗(yàn)研究。在學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問題，對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行鍛煉。例如，教師在講解食物中的營養(yǎng)相關(guān)的知識點(diǎn)時，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的探索興趣，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中開展檢驗(yàn)食物中的淀粉的實(shí)驗(yàn)時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)開始之前，教師要為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)材料，如碘酒、淀粉、馬鈴薯等。之后教師開始演示，將碘酒滴入淀粉溶液中，這時淀粉溶液會變成藍(lán)色，學(xué)生對于這樣的現(xiàn)象會感到驚訝，已經(jīng)能夠成功激起學(xué)生的興趣。教師將學(xué)生分成多個小組讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生帶著濃厚的探究欲望開始實(shí)驗(yàn)后，會在不同的食物上進(jìn)行嘗試，有些食物在滴入碘酒后會發(fā)生變色，有些則不會出現(xiàn)明顯的顏色變化。這時教師便可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“馬鈴薯中的淀粉含量較高，那么是否其他食物中也有較高的淀粉含量呢？”學(xué)生會根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對教師的這一問題展開分析。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生在自主探究中更好地掌握知識點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動地投入到科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

總之，探究性教學(xué)的有效應(yīng)用能夠極大程度地對學(xué)生的個人能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在成長的道路中得到更多的收獲。因此教師要做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，鍛煉學(xué)生正確的科學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙海燕.小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)），2011（1）：27.

編輯 魯翠紅