摘 要：小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生情感發(fā)展的重要時(shí)期，由于大部分學(xué)生缺少自控能力，容易受到外界不良因素的干擾，從而產(chǎn)生情緒變化。小學(xué)教師必須要時(shí)常了解學(xué)生的心理狀況與情緒狀況，對(duì)于學(xué)生存在的消極情緒進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，有助于提高學(xué)生的綜合水平。因此，從幾方面探討小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，并提出具體的管理對(duì)策，希冀有效促使學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)一步提高班級(jí)管理質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；身心發(fā)展；班級(jí)管理；情緒管理能力

當(dāng)前新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生展開情感教育與素質(zhì)教育，能夠使學(xué)生以健康積極的心態(tài)面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生處于身心成長(zhǎng)的重點(diǎn)階段，情緒易敏感，極容易受到外界不良因素的影響，所以教師必須通過及時(shí)有效的引導(dǎo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的情緒管理能力，才能夠使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)情緒管理能力存在的問題

（一）教師未重視情緒情感教育

當(dāng)前我國(guó)大部分小學(xué)教育仍然重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校主要是為提高升學(xué)率而進(jìn)行工作，從而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒與情感教育，并未全方位培養(yǎng)學(xué)生。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)眾多的知識(shí)，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感壓力與厭煩情緒，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）課堂并未體現(xiàn)學(xué)生主體地位

基于新課程改革的背景，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的多元化個(gè)性。由于教師采用講授式教學(xué)模式，并未重視學(xué)生的個(gè)性化需求，也難以了解學(xué)生的個(gè)體需求，師生之間缺乏溝通和交流，教師難以理解學(xué)生的情緒狀況，無(wú)法開展相關(guān)引導(dǎo)工作。

（三）缺少正確的教育引導(dǎo)

當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)張，部分學(xué)校的教師仍然是老教師。這部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，認(rèn)為嚴(yán)師出高徒。所以會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的管理，要求學(xué)生必須絕對(duì)服從教師的安排，但是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于情感情緒發(fā)展的重點(diǎn)階段，極容易產(chǎn)生叛逆心理。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，如果教師缺乏正確的引導(dǎo)和幫助，會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生極端行為，嚴(yán)重抑制著學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（四）受到家庭教育觀念的影響

家庭教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著極為重要的影響作用，由于傳統(tǒng)的家庭教育觀念的影響，家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為成績(jī)是評(píng)價(jià)孩子的重要指標(biāo)，所以會(huì)為孩子報(bào)各類補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致孩子在沉重的學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生叛逆與反抗情緒，不僅難以提高學(xué)習(xí)效率，也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系破裂。有的家長(zhǎng)并不了解孩子的實(shí)際情況而進(jìn)行打罵教育，極容易出現(xiàn)心理扭曲或者是情緒過激現(xiàn)象，也會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生情緒管理能力的具體方法

（一）提高培養(yǎng)學(xué)生情緒能力的重視度

由于大部分小學(xué)主要是以提高升學(xué)率為目標(biāo)，所以學(xué)校會(huì)過度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，領(lǐng)導(dǎo)人將班級(jí)成績(jī)作為衡量教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，部分教師片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，存在功利化教育目的。所以學(xué)校必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹立以人為本的發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行情緒情感教育?？梢赃m當(dāng)增加情緒情感教育的比重，有助于提高學(xué)生的情緒管理能力。

（二）教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出學(xué)生是課堂的主人，教師也應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，學(xué)校首先要優(yōu)化教師隊(duì)伍配置，對(duì)學(xué)科教師的工作與要求進(jìn)行細(xì)化，可以要求教師在教學(xué)工作中有效地滲透情緒教育，豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流。在此過程中，教師避免機(jī)械式的講解，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及情緒狀況進(jìn)行因材施教，采用多元化引導(dǎo)方式了解學(xué)生的情緒狀況，培養(yǎng)學(xué)生的多元個(gè)性，有助于釋放學(xué)生的不良情緒，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新情緒教育理念及方法

由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于情感發(fā)展的重點(diǎn)時(shí)期，外界的因素難免會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情緒影響，所以必須要建設(shè)良好的班級(jí)文化會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情緒影響。教師可以定期開展以班級(jí)文化為中心的主題活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生積極踴躍地參與到班級(jí)文化建設(shè)中，切實(shí)提高情緒管理水平。

（四）扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)家庭教育觀念

在素質(zhì)教育理念下教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和交流，能夠使家長(zhǎng)重視在日常生活中的情緒表達(dá)，切忌不要打罵或者是斥責(zé)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇報(bào)補(bǔ)習(xí)班，不要報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的在線交流與合作，及時(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定科學(xué)完善的教育方法。

綜上所述，我們能夠看出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于情緒發(fā)展的重點(diǎn)階段，極容易受到外界因素的干擾，所以教師必須進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，充分重視情緒教育的重要性，通過科學(xué)合理的方法進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情緒管理能力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新情緒教育理念及方法，同時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)家校共育，為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造良好的環(huán)境，有助于學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)情緒管理能力。

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作者簡(jiǎn)介：馬忠梅，女，漢族，甘肅蘭州人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：班級(jí)管理。

編輯 謝尾合