黃秀麗

摘 要：近些年來，情境教學法越來越受到廣大教師的應用和重視。運用情境教學有利于改變以往“灌輸式”的教學方式，用生動具體的場景來給予學生豐富的情感體驗，從而使其積極主動地進行學習和思考，讓學生在相應的教學情境當中理解教學內容，并獲得心理機能的發(fā)展。以小學數(shù)學教學為例，對情境教學的應用方法進行探究。

關鍵詞：情境教學；小學數(shù)學；應用方法

在小學階段，數(shù)學是一門重要的課程，其教學效果一直受到廣大教師及家長的關注。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師往往以講授法為主要教學方式，這種方式雖然能夠在較短的時間內傳授給學生大量的知識，但由于學生所處的位置過于被動，容易導致學生對知識理解不深刻、掌握不牢固，總體來說教學的效率不夠高，且教學過程吸引力不足，不利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在新課程理念的倡導下，教師在小學數(shù)學課堂上應積極地開展情境教學，以改進教學模式，提高教學質量，調動學生學習數(shù)學的主動性，促進學生數(shù)學知識與綜合能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情境，加深學生理解

數(shù)學本身就是一門與生活密不可分的學科，而小學數(shù)學的教學內容更是緊緊地圍繞小學生的生活展開，因此，教師在教學過程中切忌脫離生活，空談理論，而是要透徹地研究和理解教材，尋找數(shù)學知識與學生生活之間的契合點，并借此來創(chuàng)設生活化的情境，引發(fā)學生關于自身生活經(jīng)歷的回想，進而讓學生通過生活現(xiàn)象來探索其中蘊含的數(shù)學知識，形成更為深刻的理解。

例如在教學“分數(shù)的意義和性質”一課時，我利用動畫視頻的方式創(chuàng)設出一個“野餐”的情境，視頻中，三名小朋友一起去野餐，先是拿出了3盒牛奶和6個蘋果。在這里，我問學生應該怎樣來分配，學生紛紛說：“每人一盒牛奶，兩個蘋果！”我對學生的回答表示了肯定，接著，視頻中的小朋友們又拿出了一個大蛋糕，我又問學生應該怎么分，學生表示應將蛋糕分為大小一樣的三塊，每人一塊。在這個問題中，學生明白了平均分的概念。然后，我簡單地講解了分數(shù)的概念，并讓學生思考每個小朋友獲得的蛋糕是整個蛋糕的幾分之一，學生很快就反應了過來，說出了正確答案，即三分之一。通過這種生活化的情境，學生對分數(shù)形成了深刻的理解。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生思考

課堂提問一直是教學活動中重要的教學手段，受到教師的廣泛運用。然而，許多教師并未深入地把握課堂提問的應用方法，只是簡單地將其作為檢驗學生記憶效果的手段，沒有充分發(fā)揮其引導學生思考的功能。數(shù)學是一門具有較強邏輯性的學科，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教學內容精心設計問題，創(chuàng)設問題情境，按照循序漸進的原則，利用問題引導學生由淺入深地思考，最終牢固地掌握知識內容。

例如在教學“三角形的內角和”一課時，我根據(jù)教材內容設計了以下三個問題：（1）三角形的內角和是多少？（2）不同形狀的三角形的內角和一樣嗎？（3）四邊形的內角和是多少？這三個問題層層遞進，遵循了由簡到難、由基本到拓展的原則。首先，我引導學生通過測量、拼貼的方式得出了某三角形的內角和是180°，然后讓學生利用這種方法來求不同種類的三角形的內角和，包括銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形，最后，我引導學生用三角形內角和的知識來進一步探究四邊形的內角和。通過這種方式，學生在思考問題的過程中就能夠逐漸地掌握這一部分的知識，對于學生學習效果和思維能力的發(fā)展有著積極的作用。

三、創(chuàng)設表演情境，增強學生體會

表演是情境教學中最能體現(xiàn)學生主體作用的方式，教師可以根據(jù)具體的教學內容來選擇“進入角色”和“扮演角色”兩種開展方式，“進入角色”即是讓學生站在角色的角度上來思考；“扮演角色”則是讓學生進行實際的模擬活動，模仿角色的語言、行為以及神態(tài)，還可以加入自己的理解，使人物更加活靈活現(xiàn)。這種方式有利于增強學生的體會，使學生設身處地地感受和思考，不但能使學生對知識產(chǎn)生更加清晰透徹的理解，還能夠培養(yǎng)其知識應用能力。

例如在教學“認識人民幣”一課時，我組織學生開展了“課堂超市”的活動。首先，我提前準備了各種面值的人民幣若干，在課堂上進行展示和講解，然后讓學生分別扮演超市收銀員和顧客，利用鉛筆、課本、文具盒等充當商品，“超市收銀員”可以自行定價，然后“顧客”進行購買，并與“超市收銀員”進行合作，一起完成付錢、找錢的過程。在這個購物的過程中，學生對于各種面值的人民幣及其之間的關系有了更加深刻的記憶，達到了良好的教學效果。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中應用情境教學法既是新課程標準的要求，又是提高課堂教學質量、促進學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。教師要從教學內容的特點出發(fā)，創(chuàng)設合適的教學情境，以激發(fā)學生的思考，豐富學生的態(tài)度體驗，讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍當中進行高效的學習，掌握數(shù)學知識，并提高其運用知識的能力。

參考文獻：

[1]郭基芳.情境教學法在小學數(shù)學課堂中的應用[J].都市家教（上半月），2015（7）：14.

[2]趙迎潮.新課標下的小學數(shù)學課堂教學中的情境教學初探[J].才智，2017（10）：9.

編輯 杜元元