張新秀

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境?！币虼耍鶕?jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設好情境，能夠很好地調(diào)動學生學習本節(jié)課的興趣，激發(fā)學生的求知欲，使學生積極地參與教學過程，達到事半功倍的效果。那么，該如何巧妙創(chuàng)設好數(shù)學課堂的情境，使課堂迸發(fā)精彩呢？

關鍵詞：情境教學；數(shù)學課堂；興趣

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索的興趣

1.故事問題

有位教育家曾說過：“故事是兒童的第一大需要。”教師要迎合學生的年齡特點，適時創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的、寓知識于故事的情境，就可以極大地吸引孩子注意力、引導學生積極思考，特別是低年級階段的學生，他們對故事猶感興趣。例如針對北師大版一年級上冊的“小貓釣魚”中“0的認識”可以通過設計這樣的故事情境：“有一天，貓媽媽叫四只貓寶寶去釣魚。第一只小貓釣到3條魚，第二只小貓釣到2條魚，第三只小貓釣到1條魚，第四只小貓因為一會追蝴蝶，一會捉蜻蜓，連1條魚也沒有釣著”，然后話鋒一轉，問學生：“你知道1條魚也沒有釣著，用什么數(shù)字來表示嗎？”引出本節(jié)課“0的認識”的內(nèi)容教學。

2.談話設問

良好的問題情境可形成懸念，可激發(fā)學生求知欲，誘發(fā)創(chuàng)造動機?！皩W起于思，思源于疑”。求知欲是從問題開始的，教師在教學中，要有目的、有意識地創(chuàng)設問題情境，使學生置身于問題之中，形成強烈的問題意識，帶著富有趣味和價值的問題去學習，使學生真正成為學習的主人。如教學北師大版四年級下冊“用字母表示數(shù)”時，教師可以請一位學生來說說自己今年幾歲了，然后問：“你們想知道老師的年齡嗎？誰來猜一猜？”學生猜不準，教師可以說：“老師的年齡是剛才那位同學的2倍多5歲，怎么列算式？”接著還可以問學生：“當那位同學16歲時，老師幾歲？當他a歲時，老師幾歲呢？”這一問題情境的創(chuàng)設，喚起了學生的求知欲望，這時教師趁勢板書課題《用字母表示數(shù)》，盡管學生還對“怎么用字母表示數(shù)”不理解，但從剛才的對話中已經(jīng)感受到字母的神奇力量，以有趣的設問，激起學生強烈的求知欲望，產(chǎn)生了“我要學”的動力，促使學生懷著興趣和期待，開始了新知的學習。

3.生活問題

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題、增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，并體會學習數(shù)學的價值。如北師大版一年級上冊一年級上冊“生活中的數(shù)”的內(nèi)容，我們可以借助教材帶領學生走進一個十分具有童趣的動物學校開學的情境后，接著創(chuàng)設一個更直觀具體的情境——引領學生“到校園里走一走，說一說有什么、有多少”，促使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)與實物的對應；在“認識鐘表”一課中，利用學生日常生活用的鐘表，直觀具體地拿出鐘表讓學生觀察鐘表的結構，認識時針和分針，使學生感受到親切、有趣。又如教學北師版四年級上冊“生活中的負數(shù)”時，就可以鼓勵學生在課前從多種途徑搜集負數(shù)所表示的不同的量，課上交流其所代表的意義，通過對多種現(xiàn)象的討論，認識生活中存在的具有相反意義的量及其用負數(shù)表示的合理性與簡便性為能用負數(shù)表示一些日常生活中的問題打下良好的基礎。

二、創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生體驗的興趣

1.游戲活動

游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，能夠產(chǎn)生愉快的學習氛圍。比如在教學北師大版一年級上冊“有幾支鉛筆”加法（一）后，我們可以在四人小組設置“對口令”的游戲：一個學生說算式，其他三個學生很快把答案說出來，比一比，看誰答得又對又快。通過這樣的游戲，激發(fā)學生的好勝心，又熟練地掌握了5以內(nèi)的加法。再如，在上四年級上冊“確定位置”時，在學了如何用坐標確定物體的位置之后，可以設計游戲“找座位”進一步提起學生學習的興趣，又鞏固了本節(jié)課的知識點，豈不是一箭雙雕？

2.實踐活動

主張生本教育的郭思樂教授說：“孩子的天性是活潑的、創(chuàng)造的，孩子是天生的學習者?！睂嵺`活動充分讓學生的天性展現(xiàn)出來。因此，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設這種情境，是最有效的方式，也是最能收到教學效果的方式。如北師大版四年級上冊第二單元的“線與角”中，在教學平行線的認識時，我們可以安排在方格紙上平移鉛筆的活動，通過對平移前后的比較，引出平行線，接著，還可以安排“移一移”“折一折”等活動，充分發(fā)揮學生手的作用，以使學生進一步認識平行線。再如，北師大版五年級上冊第五單元“成長的腳印”中，可設計“估計自己腳印面積”的實踐活動，讓學生在課前用自己想出來的方法測量自己的腳印面積，上課時請學生在小組內(nèi)交流各自的測量方法，使學生在其他同學身上學到更多的測量方法，比較出哪種測量方法更合理，課后還可以設計“有趣的測量”，找到一些樹葉、花朵、衣服等東西進行測量，鞏固本節(jié)課所學的測量方法。

作為課程改革下的新型小學數(shù)學教師，我們要巧妙、適時地創(chuàng)設出有效的情境，引領學生在數(shù)學的課堂中充分閃爍他們的生命之光，使數(shù)學課堂流光溢彩，達到“一切為了學生，為了學生的一切”的生本教育目的。

參考文獻：

[1]陳學俊.以學生為主體，打造高效小學數(shù)學課堂[J].學周刊，2018（30）.

[2]李學藝.數(shù)學思維在小學數(shù)學課堂的滲透策略[J].教育實踐與研究（A），2018（9）.

編輯 杜元元