王世全

摘 要：在小學(xué)教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是十分重要的組成部分，而“比較閱讀”這種具有開闊性、思考性的閱讀方式更是重中之重。通過比較閱讀可以明顯提升閱讀教學(xué)的效果，幫助學(xué)生建立思維模式，從多個(gè)維度對作文進(jìn)行把握，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對于作文思考的廣度和深度。基于此從四個(gè)層次對小學(xué)作文“比較閱讀”有效性思考進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；比較閱讀；思考

孔子云：“學(xué)而不思則罔?！庇行У乃伎己妥灾鲗W(xué)習(xí)能力同樣重要。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，無論是網(wǎng)絡(luò)信息抑或是書本信息，在內(nèi)容上都十分豐富。這在帶來一定好處的同時(shí)，也使得學(xué)生如果不懂得“比較閱讀”的方法，思考性的閱讀，比較性的書寫作文，就會被大量的信息所淹沒，更加不會進(jìn)行信息篩選、有效地深入思考。因此深入語言，仔細(xì)推敲詞語，琢磨句子，進(jìn)而把握行文結(jié)構(gòu)顯得尤為重要?？梢苑謩e從內(nèi)容題材、具體形式、行文角度、本質(zhì)原因四個(gè)方面進(jìn)行“比較閱讀”教學(xué)，幫助學(xué)生建立寫作思維體系，養(yǎng)成良好的寫作思考習(xí)慣。

一、內(nèi)容題材方面進(jìn)行比較

只有在內(nèi)容題材方面進(jìn)行比較思考，學(xué)生才更加會感到思如泉涌，明白如何去構(gòu)思作文，寫哪些相關(guān)內(nèi)容，從而避免了傳統(tǒng)上面對作文題目無從下筆的弊端。正是這種在作文內(nèi)容題材方面的比較，才使得學(xué)生作文寫得有靈氣，生動而內(nèi)容豐富。在蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元作文中，要求寫一篇參觀游記。在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，老師可以讓學(xué)生回想曾經(jīng)游玩過的地方，可以是名勝古跡，可以是山河湖泊，也可以是博物館、展覽館，當(dāng)然也可以是一家書屋、一個(gè)有特色的主題公園。引導(dǎo)學(xué)生的記憶，回到曾經(jīng)游玩過的，腦海中對去過的這么多地方進(jìn)行比較，回憶最深刻、最有意義的一次參觀在哪里，是和父母還是朋友，又發(fā)生了哪些有意思的事情。

二、具體形式方面進(jìn)行比較

在作文書寫中運(yùn)用具體形式上的比較方法，使得學(xué)生有方向地、帶有目的地營造寫作，思維更快速地進(jìn)入寫作狀態(tài)。具體形式方面的比較實(shí)質(zhì)上是通過量化、分解寫作事物，以達(dá)到對事物的全面把握，這樣學(xué)生就可以做到有選擇性地、針對性地進(jìn)行作文書寫。蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的作文《我的家鄉(xiāng)》中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從景色方面、人物方面、故事方面、個(gè)人成長方面、典故方面等多種形式來對家鄉(xiāng)進(jìn)行定義。學(xué)生印象中的家鄉(xiāng)具有什么樣的特色，這些特色在自己的成長中又發(fā)揮了哪些作用。從家鄉(xiāng)不同維度的形式出發(fā)，每個(gè)人眼中的家鄉(xiāng)都是獨(dú)一無二、無法取代的。營造出的這種寫作意境，避免寫作時(shí)學(xué)生的思路受到限制，覺得沒什么可以寫的情況發(fā)生。

三、行文角度方面進(jìn)行比較

老師如果能夠做到運(yùn)用“比較閱讀”的方法教學(xué)，就將更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考，使得他們學(xué)會舉一反三，獨(dú)立地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生建立思考問題的好習(xí)慣。在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的作文中要求寫一種動物。這個(gè)題材限定范圍為動物，如果學(xué)生選擇同一種動物，那么只能在行文角度上進(jìn)行比較區(qū)分。比如可以從動物的生活習(xí)性、生長環(huán)境方面進(jìn)行描述，也可以從動物自身身體形態(tài)方面書寫，甚至可以從這一動物的家庭成員方面寫作文。即使是面對同一種動物，不同的學(xué)生從自己關(guān)注的角度出發(fā)，也會寫出各色各樣的文章，不會出現(xiàn)千篇一律的情況。

四、本質(zhì)原因方面進(jìn)行比較

從具體事物的本質(zhì)及原因方面進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生以他們的視角，用通俗易懂的方式更加深入地認(rèn)識客觀事物的發(fā)展規(guī)律。在蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元中，作文主題是感悟生命。明顯能感覺到這個(gè)作文主體范圍的寬廣，學(xué)生一開始肯定無從下手，“生命”這個(gè)詞在他們這個(gè)年紀(jì)所被賦予的含義還不夠深刻。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生追溯生命的起源，從生命的源頭、實(shí)質(zhì)方面展開聯(lián)想。從生活中一草一木的生命看到活蹦亂跳的動物的生命，看到周邊親人朋友的生命，如果可以，最后作文核心思想落腳到自己的生命。自己從何而來，從什么時(shí)候感受到生命，生命賦予我們的意義是什么。這樣從生命的本源進(jìn)而感受生命，通過橫向的，再進(jìn)行縱向比較即生命的意義，這篇作文的立意和思想深度就有了。而學(xué)生在寫作期間，也會加入部分自己成長經(jīng)歷充實(shí)內(nèi)容。

通過上述四個(gè)維度的論述加上引例的分析，能體會到“比較閱讀”在小學(xué)作文中對于學(xué)生有效性思考的重要性。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。但一種思維模式的建立需要老師長期的陪伴和引導(dǎo)。只有通過不斷地堅(jiān)持和培養(yǎng)，學(xué)生才可以按照平時(shí)訓(xùn)練的方法自主閱讀文章，自覺地運(yùn)用“比較閱讀”方法構(gòu)思作文，對文章的把握層次逐漸提高，準(zhǔn)確性也有明顯的轉(zhuǎn)變。開闊寫作視野，拓寬思維領(lǐng)域，運(yùn)用更加?jì)故斓恼Z言辭藻從而在學(xué)生的作文中顯現(xiàn)出生動鮮活的狀態(tài)，這樣將很好地改善以前死氣沉沉的語言和呆板的寫作模式。

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編輯 劉瑞彬