何曉燕

摘 要：語文核心素養(yǎng)包含了多個(gè)方面，而語文最終的目的則是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解及思維模式，對新課程提出的語文核心素養(yǎng)作具體分析，并對于如何通過閱讀來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了幾個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文素養(yǎng)；核心素養(yǎng)

新課程對老師們提出了新要求，教學(xué)的目標(biāo)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以依托閱讀來進(jìn)行。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面

在以往，語文教學(xué)的目標(biāo)比較注重對學(xué)生知識的灌輸以及使用語言的能力，而新課程則提出了更高的要求，語文教學(xué)要不斷培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，我們通過大量的教學(xué)實(shí)踐工作做總結(jié)，提出了語文核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面。

1.語言文字的積累與運(yùn)用

語文是一門可以直接應(yīng)用于生活的學(xué)科，屬于語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的語言或者說詞庫是不斷增加的，而隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，也有新的文字詞語不斷出現(xiàn)，所以學(xué)生要根據(jù)不同的環(huán)境，去嘗試進(jìn)行語言的交流，不斷積累自己的語言及文字，這樣有利于提高語言表達(dá)能力。

2.思維思考的能力

學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如閱讀、朗誦、表達(dá)、寫作等，讓他們可以真實(shí)感受到文學(xué)作品的魅力，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)⑽膶W(xué)作品中出現(xiàn)的場景或情感進(jìn)行聯(lián)想與體驗(yàn)，加深自己的理解，并且對于文學(xué)作品中的文字、表達(dá)可以提出自己的看法，能通過多個(gè)角度去理解去看待作品，讓學(xué)生的思維活躍，鍛煉他們自我思考的能力。

3.語言的理解能力

理解能力是指學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，可以通過字、詞、句子等多個(gè)組合在一起將文學(xué)作品讀懂，理解所要表達(dá)的含義，可以對文章的重要信息進(jìn)行總結(jié)提取，解決文章中的句子或詞的含義，理解人物并且對人物進(jìn)行評價(jià)，這也是在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最為重要的一點(diǎn)。

4.審美能力

語文的閱讀及能力的培養(yǎng)，會(huì)影響到學(xué)生情感的發(fā)展，讓他們感悟美好的事物，學(xué)會(huì)分辨，對于美與丑陋有所理解，提高學(xué)生的審美能力。

二、通過閱讀來培養(yǎng)語文素養(yǎng)的幾個(gè)策略

1.通過閱讀優(yōu)秀作品，讓學(xué)生體驗(yàn)情感魅力

優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往震撼人心，凈化心靈，讓學(xué)生有很好的情感體驗(yàn)。很多文學(xué)作品往往是反映了人性的美與丑，并且也對當(dāng)時(shí)的一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)有所反映。所以名著除了能夠?qū)W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)方面有所培養(yǎng)，還能讓他們了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，了解歷史事件。

比如人教版與蘇教版的教材中，都有關(guān)于“人性”這類題材的作品，比較著名的就是《雷雨》，其中蘊(yùn)含著關(guān)于人性丑惡美好等多個(gè)方面，而文章的主題是呼吁人們展現(xiàn)美好善良的一面。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，心情都會(huì)比較沉重，而正是這種沉重才更能讓學(xué)生分辨出什么是美好與善良，震撼人心。所以通過閱讀來讓學(xué)生體驗(yàn)到語言的魅力，讓他們學(xué)會(huì)分辨，領(lǐng)悟情感。

2.品味語言藝術(shù)，感受思想智慧

每個(gè)文學(xué)作品每個(gè)作者都有其特有的語言特點(diǎn)，有的是輕松幽默的，有的是華麗的，而學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，除了老師講授時(shí)個(gè)人的風(fēng)格以外，學(xué)生會(huì)受到作者的語言魅力的影響，比如在學(xué)習(xí)一些古詩詞時(shí)，如“明月幾時(shí)有，把酒問青天”“小樓昨夜又東風(fēng)，恰似一江春水向東流”這樣的語言是非常生動(dòng)并且優(yōu)美的。而另一些近現(xiàn)代的作品，如《我與地壇》《雷雨》《窮人》這些作品是來自于不同的年代，不同的時(shí)代背景，不同的國家，所以作品的風(fēng)格也不盡相同，所以在進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅僅要了解作者想要表達(dá)的想法，還要了解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，了解時(shí)代的變遷，這樣才能真正進(jìn)行閱讀，在一個(gè)困苦的年代，是無法用一種輕松幽默的語言來表達(dá)的，這樣才有助于學(xué)生品味語言的藝術(shù)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神

語文素養(yǎng)的審美能力，是一種情感的熏陶，所以對于學(xué)生三觀的形成也有非常重要的影響，語文的最終目的是要讓學(xué)生有審美的能力，讓他們感受到語言以及美好事物的熏陶，提升學(xué)生的審美能力。這里所說的審美并不是美術(shù)上所謂的審美，而是對于人性的美的鑒別能力。

而創(chuàng)新能力，則是需要通過閱讀讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索，通過自己的一系列努力去進(jìn)行創(chuàng)新，對文學(xué)作品可以提出自己的理解，并且可以分析思考提出自己的看法，所以，審美與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)互相作用的過程，兩者之間可以互相推動(dòng)。而這也符合語文核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生通過閱讀去進(jìn)行分析創(chuàng)造理解，讓他們對于美好的事物有所認(rèn)識，對于美好的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，讓他們進(jìn)行自我表達(dá)，來提升他們的語文素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀教學(xué)可以作為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過閱讀理解去進(jìn)行自我思考，通過大量的閱讀來累積他們的知識庫，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來感受語言的魅力，培養(yǎng)情感，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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編輯 高 瓊