鄒珊

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用情境教學(xué)法的方式，不斷促進(jìn)學(xué)生課堂上的熱情。結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)利用情境教學(xué)法提高語文教學(xué)質(zhì)量做深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；語文教學(xué)；質(zhì)量提高

一、運(yùn)用課堂導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是最好的老師。教師想要在四十五分鐘的課堂里完成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，首先就得做好課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的課文情境中。于漪說過：“閱讀課文的起始階段猶如一篇文章的開頭，須反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道?！彼裕處熢趥湔n時(shí)，一定要結(jié)合自己班學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)精心的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生迅速對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。王昌齡曾在《詩格》中提出“詩有三境”，分別是“物境”“情境”和“意境”，情境教學(xué)的情境就是來源于這里。教師要清楚了解到，小學(xué)語文的教學(xué)主要是以語言為傳輸中介的，但是這些語言文字對(duì)于學(xué)生來說又是枯燥的，難以理解的。所以教師在授課時(shí)一定要在課堂上借助圖片、音樂和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂的情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)可以借助繪畫、演講或者是錄像等多種形式展開，但是不管是借助什么，教師都要保證情境形式上的形象性，使學(xué)生更容易理解課堂內(nèi)容。

例如，教師在講解《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，就可以先在上課前找一些銀河和天體的圖片和學(xué)生一起欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生看見浩瀚的宇宙時(shí)，一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們渴望去了解未知，了解銀河，了解宇宙。在這個(gè)時(shí)候教師就可以提出與這節(jié)課相關(guān)的第一個(gè)問題了：“同學(xué)們，你們看完這些圖片后有什么想問的問題嗎？”學(xué)生可能會(huì)積極舉手說出自己心里的想法。當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，課堂的效率也會(huì)得到提高。所以教師在進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)，要改變之前“一塊黑板，一支筆，一個(gè)先生一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生引入一個(gè)全新的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用生活情境聯(lián)系實(shí)際

教師想要在接下來的課堂中進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，就需要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些懸念，幫助學(xué)生保持活躍的思維和積極的學(xué)習(xí)情緒，將學(xué)生的思維從導(dǎo)入的情境轉(zhuǎn)入課文的主體情境中。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的理解能力和經(jīng)驗(yàn)見識(shí)遠(yuǎn)不及一個(gè)成年人，所以中外教育家的經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要通過生活才能成為真正的教育。因此教師想要學(xué)生更好地理解課文中所講的內(nèi)容，就必須聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生日常所能見到的實(shí)物為例子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如，《爬山虎》這篇課文，爬山虎到底是什么呢？它的腳是什么樣的呢？那它又是怎么樣一步一步地往上爬的呢？這些雖然課文中都有詳細(xì)的描繪，可是學(xué)生依舊不能很好地理解，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本就沒有見過爬山虎，所以也無法想象出來課文中的場景，自然是理解不了作者的情感和文章的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，想一想或者是畫一畫自己心中的爬山虎，最后再向?qū)W生出示爬山虎的標(biāo)本或者是圖片。讓學(xué)生用眼睛觀察，用手觸摸，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在感官上的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生接下來的課文學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是現(xiàn)在很多教師首選的教學(xué)輔助工具，因?yàn)樗梢院芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)。對(duì)于思維還不成熟的小學(xué)生而言，比起枯燥無味的語言形授課，他們更喜歡直接、形象的授課方式，這樣的課堂更容易吸引他們的注意力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多媒體中色彩鮮艷，生動(dòng)形象的課件更能夠吸引學(xué)生的注意力。所以教師在講解課文時(shí)，就可以借助這些圖片，音頻或者是視頻去創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂情境。

例如，在講解《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，教師就可以通過小興安嶺一年四季美麗的風(fēng)景照，吸引學(xué)生的注意力。這樣學(xué)生不僅可以通過課本領(lǐng)略小興安嶺的美，還可以通過圖片直接感受到這份美，使學(xué)生更好地理解這篇課文的情感。又如在講解《月光曲》時(shí)，教師就可以播放貝多芬的鋼琴曲，幫助學(xué)生進(jìn)行想象。在之后的古詩教學(xué)中可以利用音樂進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在悠揚(yáng)的古箏中體會(huì)詩的意境，仿佛穿越了時(shí)空，與詩人進(jìn)行面對(duì)面的交談，聽他們說自己一生的故事。

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)大背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，創(chuàng)設(shè)適合語文學(xué)習(xí)的課堂情境，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼而讓他們的小學(xué)語文學(xué)習(xí)生活得以升華！

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