梁堅碧

摘 要：縱觀當前小學階段使用的教材，里面有著一幅幅色彩斑斕的圖畫，有活潑可愛的小朋友、有憨態(tài)可掬的小動物、有讓人垂涎的食物等，這些生動形象的圖畫很容易吸引小學生的注意力，這些令人喜愛的圖畫豐富著小學數(shù)學教材的內(nèi)容，即主題圖。

關(guān)鍵詞：動手操作；創(chuàng)設(shè)問題情境；變平面為立體；巧設(shè)懸念

一、將主題圖編成故事

故事是低年級段小學生最喜歡的學習素材，通過講故事的方式將“主題圖”所蘊含的情境在課堂教學中穿插講述，有利于吸引學生的注意力，讓孩子們更加積極主動地參與到學習中。

例如：一年級“統(tǒng)計”一課，是通過創(chuàng)設(shè)“大象過生日”的童話故事形式來運用主題圖進行教學。老師：“同學們，今天我們一起到森林做客，看望動物朋友們。（出示主題圖）同學們我發(fā)現(xiàn)今天的森林真熱鬧！你們知道發(fā)生什么了嗎？”學生說：“是大象的生日?！薄笆菃幔俏覀?yōu)榇笙鬆敔敵皇咨湛鞓犯璋?！”師生一起唱，在輕松歡快的氛圍中老師問：“大家看看圖上，發(fā)現(xiàn)了什么？”學生紛紛舉手說：“有很多客人有小狗、小豬和小猴，他們還都帶了禮物……”“大家觀察得真仔細，但是乍看上去客人比較亂，不容易分辨，你們能不能想個辦法能讓大家清楚地知道來了哪些客人，各有幾個嗎？”大家積極地反應(yīng)道：“讓小狗們站一起，讓小猴們站一起，讓小豬們在一起，然后再數(shù)?！蓖ㄟ^將知識點以故事情節(jié)的方式展現(xiàn)出來，不僅帶動了學生的學習興趣，還能夠營造探索和學習的欲望。

二、動手操作主題圖

動手操作也是吸引學生學習興趣的有效方法，通過操作過程，學生的多種感官一起參與到學習中，而主題圖的展示，一般來說學生參與不進去，這樣獲得的知識不夠清楚、深刻，因此我們嘗試讓學生參加到主題圖的實踐操作中，例如：“認識物體和圖形”出示的是鞋盒、粉筆盒、魔方、易拉罐等生活中常見的實物作為主題圖，能夠讓學生將物體和形狀聯(lián)系起來，引出四種立體圖形。在學習中，我設(shè)計了五個活動環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生一起動手操作，活動一：搜集生活的物品，通過看一看、摸一摸來發(fā)現(xiàn)各自的特點和區(qū)別，記下來以后分享給小組的其他同學；活動二：比一比長方體與正方體有什么不同？活動三：滾一滾長方體、正方體、圓柱、球，看哪個先到底？活動四：搭一搭各種圖形，你搭的是什么？活動五：這些小動物是由哪些圖形拼成的？

三、創(chuàng)設(shè)問題情境主題圖

發(fā)現(xiàn)問題是數(shù)學思維的第一步，主題圖中隱藏著很多數(shù)學知識點，如二年級下冊“解決問題”主題圖蘊含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個情境問題。如果將這些同時展示出來，學生容易混淆，于是我將幾個場景分批次展示，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題提出來，一起解決。在整個過程中，通過合理的設(shè)計，主題圖有著重要的作用，能夠提供思維表象、激發(fā)學習熱情、將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學思維。

四、變平面為立體，使主題圖更真實

教材中的主題圖是融合知識性、教育性、人文性于一體的，但表現(xiàn)形式是一幅虛擬的平面圖，在教學中，我們只有將它與實際的生活相結(jié)合利用，才能更有利于學生從多方面掌握知識。

如在教學“小數(shù)的認識”一課時，我設(shè)計了“測量自己課桌面長和寬”的問題情境。問題一提出，學生積極響應(yīng)，還有學生用鉛筆輕輕地在桌面上做個記號。僅3分鐘時間，學生就匯報說：“桌面長約6分米，寬約4分米。”我引導(dǎo)學生思考：“如果用米作單位，怎么表示呢？”學生回答用分數(shù)表示。我肯定了回答后，引出了小數(shù)的方法，桌面的長和寬還可以用0.6米、0.4米來表示，并指出：像0.6、0.4這樣的數(shù)就是小數(shù)……通過操作活動，學生充分感受到了小數(shù)的現(xiàn)實意義，體驗到了數(shù)學的應(yīng)用價值。

五、巧設(shè)懸念，使主題圖奇妙起來

受教材的局限，大部分主題圖都是依靠所提供的圖畫表達知識點，挑戰(zhàn)性不強，為了調(diào)動學生的學習興趣度，我們可以在把握主題圖含義的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，激發(fā)矛盾，使主題內(nèi)容充滿懸念和思維的挑戰(zhàn)。如在教學“100以內(nèi)數(shù)的認識”一課時，通過多媒體把靜態(tài)的“數(shù)人頭”設(shè)計成動態(tài)的問題情境，賦予了懸念：

生1：那些人總是在動，我數(shù)一會就亂了，數(shù)不清呀。

生2：我看一會眼睛都花了。

生3：這些人不停地走，數(shù)了這塊，一會又變了這樣容易多數(shù)的。

師：那么你來想個辦法，怎樣數(shù)才好？

生1：給每個人編號。

生2：用一個圓圈，數(shù)一個，放一個。

生3：可以把人串成十個十個的，然后把它們放在圓圈里，這樣就好數(shù)了。

這樣的設(shè)計將普通的問題情境變得更加靈活生動，富有挑戰(zhàn)性，學生參與的熱情變得更加積極，這一動態(tài)的呈現(xiàn)不僅僅讓學生通過數(shù)數(shù)鞏固百以內(nèi)的數(shù)，更多的是設(shè)置了問題懸念，讓學生親歷解決問題的過程，探索并解決了問題（即數(shù)數(shù)）的策略與方法。

總之，對主題圖的創(chuàng)設(shè)與運用，不論是“素面”“淡妝”還是“濃妝”，只要是適合學生的，能激活學生思維的，是溢滿了情感的課堂的，就都是“相宜”的。因此，充分利用這一教學資源，了解編者的設(shè)計意圖，挖掘主題圖的內(nèi)涵來輔助課堂教學，可以使我們的數(shù)學課堂教學更生動，更豐富多彩！