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        利用課本主題圖,打造靈動高效課堂

        2019-05-10 06:36:52梁堅碧
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)問題情境動手操作

        梁堅碧

        摘 要:縱觀當(dāng)前小學(xué)階段使用的教材,里面有著一幅幅色彩斑斕的圖畫,有活潑可愛的小朋友、有憨態(tài)可掬的小動物、有讓人垂涎的食物等,這些生動形象的圖畫很容易吸引小學(xué)生的注意力,這些令人喜愛的圖畫豐富著小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容,即主題圖。

        關(guān)鍵詞:動手操作;創(chuàng)設(shè)問題情境;變平面為立體;巧設(shè)懸念

        一、將主題圖編成故事

        故事是低年級段小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)素材,通過講故事的方式將“主題圖”所蘊(yùn)含的情境在課堂教學(xué)中穿插講述,有利于吸引學(xué)生的注意力,讓孩子們更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。

        例如:一年級“統(tǒng)計”一課,是通過創(chuàng)設(shè)“大象過生日”的童話故事形式來運(yùn)用主題圖進(jìn)行教學(xué)。老師:“同學(xué)們,今天我們一起到森林做客,看望動物朋友們。(出示主題圖)同學(xué)們我發(fā)現(xiàn)今天的森林真熱鬧!你們知道發(fā)生什么了嗎?”學(xué)生說:“是大象的生日?!薄笆菃?,那我們?yōu)榇笙鬆敔敵皇咨湛鞓犯璋?!”師生一起唱,在輕松歡快的氛圍中老師問:“大家看看圖上,發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生紛紛舉手說:“有很多客人有小狗、小豬和小猴,他們還都帶了禮物……”“大家觀察得真仔細(xì),但是乍看上去客人比較亂,不容易分辨,你們能不能想個辦法能讓大家清楚地知道來了哪些客人,各有幾個嗎?”大家積極地反應(yīng)道:“讓小狗們站一起,讓小猴們站一起,讓小豬們在一起,然后再數(shù)。”通過將知識點(diǎn)以故事情節(jié)的方式展現(xiàn)出來,不僅帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠營造探索和學(xué)習(xí)的欲望。

        二、動手操作主題圖

        動手操作也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法,通過操作過程,學(xué)生的多種感官一起參與到學(xué)習(xí)中,而主題圖的展示,一般來說學(xué)生參與不進(jìn)去,這樣獲得的知識不夠清楚、深刻,因此我們嘗試讓學(xué)生參加到主題圖的實踐操作中,例如:“認(rèn)識物體和圖形”出示的是鞋盒、粉筆盒、魔方、易拉罐等生活中常見的實物作為主題圖,能夠讓學(xué)生將物體和形狀聯(lián)系起來,引出四種立體圖形。在學(xué)習(xí)中,我設(shè)計了五個活動環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生一起動手操作,活動一:搜集生活的物品,通過看一看、摸一摸來發(fā)現(xiàn)各自的特點(diǎn)和區(qū)別,記下來以后分享給小組的其他同學(xué);活動二:比一比長方體與正方體有什么不同?活動三:滾一滾長方體、正方體、圓柱、球,看哪個先到底?活動四:搭一搭各種圖形,你搭的是什么?活動五:這些小動物是由哪些圖形拼成的?

        三、創(chuàng)設(shè)問題情境主題圖

        發(fā)現(xiàn)問題是數(shù)學(xué)思維的第一步,主題圖中隱藏著很多數(shù)學(xué)知識點(diǎn),如二年級下冊“解決問題”主題圖蘊(yùn)含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個情境問題。如果將這些同時展示出來,學(xué)生容易混淆,于是我將幾個場景分批次展示,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出來,一起解決。在整個過程中,通過合理的設(shè)計,主題圖有著重要的作用,能夠提供思維表象、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維。

        四、變平面為立體,使主題圖更真實

        教材中的主題圖是融合知識性、教育性、人文性于一體的,但表現(xiàn)形式是一幅虛擬的平面圖,在教學(xué)中,我們只有將它與實際的生活相結(jié)合利用,才能更有利于學(xué)生從多方面掌握知識。

        如在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”一課時,我設(shè)計了“測量自己課桌面長和寬”的問題情境。問題一提出,學(xué)生積極響應(yīng),還有學(xué)生用鉛筆輕輕地在桌面上做個記號。僅3分鐘時間,學(xué)生就匯報說:“桌面長約6分米,寬約4分米。”我引導(dǎo)學(xué)生思考:“如果用米作單位,怎么表示呢?”學(xué)生回答用分?jǐn)?shù)表示。我肯定了回答后,引出了小數(shù)的方法,桌面的長和寬還可以用0.6米、0.4米來表示,并指出:像0.6、0.4這樣的數(shù)就是小數(shù)……通過操作活動,學(xué)生充分感受到了小數(shù)的現(xiàn)實意義,體驗到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

        五、巧設(shè)懸念,使主題圖奇妙起來

        受教材的局限,大部分主題圖都是依靠所提供的圖畫表達(dá)知識點(diǎn),挑戰(zhàn)性不強(qiáng),為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度,我們可以在把握主題圖含義的基礎(chǔ)上設(shè)置問題,激發(fā)矛盾,使主題內(nèi)容充滿懸念和思維的挑戰(zhàn)。如在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課時,通過多媒體把靜態(tài)的“數(shù)人頭”設(shè)計成動態(tài)的問題情境,賦予了懸念:

        生1:那些人總是在動,我數(shù)一會就亂了,數(shù)不清呀。

        生2:我看一會眼睛都花了。

        生3:這些人不停地走,數(shù)了這塊,一會又變了這樣容易多數(shù)的。

        師:那么你來想個辦法,怎樣數(shù)才好?

        生1:給每個人編號。

        生2:用一個圓圈,數(shù)一個,放一個。

        生3:可以把人串成十個十個的,然后把它們放在圓圈里,這樣就好數(shù)了。

        這樣的設(shè)計將普通的問題情境變得更加靈活生動,富有挑戰(zhàn)性,學(xué)生參與的熱情變得更加積極,這一動態(tài)的呈現(xiàn)不僅僅讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)鞏固百以內(nèi)的數(shù),更多的是設(shè)置了問題懸念,讓學(xué)生親歷解決問題的過程,探索并解決了問題(即數(shù)數(shù))的策略與方法。

        總之,對主題圖的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用,不論是“素面”“淡妝”還是“濃妝”,只要是適合學(xué)生的,能激活學(xué)生思維的,是溢滿了情感的課堂的,就都是“相宜”的。因此,充分利用這一教學(xué)資源,了解編者的設(shè)計意圖,挖掘主題圖的內(nèi)涵來輔助課堂教學(xué),可以使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動,更豐富多彩!

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