王烈全

摘 要：良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升語文課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要保障。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“以細(xì)節(jié)為抓手、以錯誤為階梯和以課堂為平臺”三個方面，淺顯論述小學(xué)中年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級學(xué)生；語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

巴金說：“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”同樣，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展也應(yīng)該從好習(xí)慣的培養(yǎng)開始。對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，他們正處于從低段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的黃金時期。在這段時期內(nèi)，教師不僅要注重學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，還要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。事實上，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又會反過來促進(jìn)自身閱讀能力和寫作能力的逐步提升。

那么，在小學(xué)中年級語文教學(xué)過程中，教師究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？實踐證明，教師以細(xì)節(jié)為抓手、以錯誤為階梯以及以課堂為平臺，能夠循序漸進(jìn)、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，圍繞上述三個方面展開淺顯論述。

一、以細(xì)節(jié)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

有人說，習(xí)慣培養(yǎng)無小事。之所以這樣說，是因為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正是由各種貌似微不足道的言行舉止蛻變而來的。如果教師對于學(xué)生的一些不良言行舉止視而不見、聽而不聞，那么，久而久之，這些不良言行舉止就會成為學(xué)生各種壞習(xí)慣的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

正因為如此，在小學(xué)中年級語文教學(xué)過程中，教師要聚焦學(xué)生的言行舉止等各種細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)為抓手，一步一個腳印，一步一個臺階地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉例來說，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要從細(xì)處著手，潛心設(shè)計一些預(yù)習(xí)作業(yè)。以自主預(yù)習(xí)生字為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成查字典的良好習(xí)慣。通過查字典，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)生字的音、形、義。除此之外，教師還要讓學(xué)生以預(yù)習(xí)為契機(jī)，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

細(xì)節(jié)決定成敗。同樣，細(xì)節(jié)也決定習(xí)慣。歸因于教師對學(xué)生言行舉止等每一處細(xì)節(jié)的規(guī)范，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在悄無聲息之中得以孕育。

二、以錯誤為階梯，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

古人云：“人非圣賢，孰能無過?！泵恳粋€人都不是圣人，犯錯誤是在所難免的。教師也不例外，學(xué)生更是如此。對于學(xué)生的錯誤，好教師不會大聲呵斥、加以指責(zé)。相反，好教師還會與學(xué)生一道分析出錯的原因，讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，在錯誤中提升。從這樣的角度來看，錯誤并不可怕，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。相反，正因為學(xué)生能夠從錯誤中學(xué)習(xí)，所以錯誤可以被視作學(xué)生學(xué)習(xí)路上的奠基石。

在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師也不可小覷，甚至仇視學(xué)生各種貌似“幼稚”的錯誤。相反，教師要在“顯微鏡”下觀察學(xué)生的錯誤，在“放大鏡下”放大學(xué)生的錯誤。當(dāng)然，這并不是說要讓教師抓住學(xué)生錯誤的“小辮子”不放，而是要讓學(xué)生以錯誤為階梯，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如說，當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)形形色色的錯誤的時候，教師首先要從學(xué)生的視角分析出錯誤的原因。然后，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。最后，教師就可以讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，并以錯誤為梯，逐步提升自我。

不怕學(xué)生犯錯誤，就怕學(xué)生認(rèn)識不清錯誤，不能夠及時改正錯誤。如果學(xué)生能夠及時認(rèn)清并改正錯誤，那么，錯誤就會成為學(xué)生良好習(xí)慣形成之路上的一個個“小插曲”。

三、以課堂為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

課堂不僅是師生互動的平臺，還是知識交互的平臺，也是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的平臺。正因為如此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要將課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重頭戲，還要將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵點。

教師在立足小學(xué)語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，一定要做到持之以恒與潤物無聲。也就是說，教師要將培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣自始至終、恰如其分地貫穿到各種各樣的課堂教學(xué)活動之中。

例如，在課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。對于課堂中老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點，學(xué)生要能夠及時地將這些重點記錄到書本上，并將這些重點知識吸收消化、牢記在心。

還比如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。也就是說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題時，要能夠通過靈活自如地運用相關(guān)知識，深入細(xì)致地分析這些問題，進(jìn)而富有成效地解決這些問題等。

如此一來，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生以完成形形色色、異彩紛呈的課堂教學(xué)活動為契機(jī)，課堂教學(xué)目標(biāo)就會順其自然地達(dá)成，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會在不知不覺之中形成。

常言道：“好習(xí)慣，益終身?！碑?dāng)小學(xué)中年級學(xué)生在語文課堂中逐漸養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，他們就會因為這種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣而受益終生。在這種良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的相依相伴下，小學(xué)生就會在語文的遼闊天空自由地翱翔。與此同時，小學(xué)中年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會得到持續(xù)、穩(wěn)步的發(fā)展。

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[2]楊寶峰.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[J].教育，2016（12）：56.