周海軍

摘 要：孩子從幼兒園到小學的過渡階段十分重要，對人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在小學當中，小學生對周圍所有的一切都是陌生的，不管是環(huán)境還是同學、老師，現(xiàn)在的小學生基本上都是獨生子女，他們的一些習慣也從家中延伸到學校，從而導致其與周圍其他學生格格不入，基于此，對小學新生入學人際關(guān)系適應(yīng)的教育策略進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學新生；入學階段；人際關(guān)系；適應(yīng)教學策略

對于小學一年級新生來說，對周圍的環(huán)境、事物以及人物具有較強的好奇與新鮮感，同時又具有一定的陌生感與畏懼感，因此在教學教育中，教師不僅要讓小學生盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，讓其盡快適應(yīng)小學生活，還要加強對小學生人際關(guān)系的教育，讓其融入班集體當中。因此，學校、教師、家庭各方面都需要全力以赴，努力使幼兒盡快成長為一名合格的小學生。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍

為了讓小學一年級學生有效克服對學校的陌生感，教師必須要加強與小學生的溝通交流，建立和諧的師生關(guān)系，給小學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓小學生在安全、和諧、文明、愉快、充滿愛心的環(huán)境中學習與生活，從而將小學生對周圍新環(huán)境、新事物以及新同學的陌生感、不信任感以及不親近感進一步消除。

二、關(guān)心愛護，讓學生對教師有充分的信任感

一年級的班主任要發(fā)自內(nèi)心地對小學生進行關(guān)心愛護，像母親一般。古言說的好，“親其師，信其道”，只有對教師發(fā)自內(nèi)心的喜歡，才會喜歡與教師接觸[1]。在小學生最需要的時候，教師要不惜心血地傾注，讓所有的小學生在教師那里找到信任以及好孩子的感覺。教師在日常的教學中，可以扮演一個母親、一個朋友的角色，課下與小學生加強聊天，對其噓寒問暖，了解小學生在學習方面有什么困難；在課堂上，教師也要保持和顏悅色，使用多種教學手段，如圖片、兒歌、講故事、比賽、做游戲等，將小學生的學習興趣充分調(diào)動起來。當小學生發(fā)生錯誤以后，教師不要急躁，要耐心地向?qū)W生說明問題的嚴重性，并且讓學生明白教師是愛自己的，出發(fā)點都是為自己好。教師通過這種慈母一樣的愛可以讓小學生對其更加信任與愛戴，并且愿意與教師多接觸、多交流，積極改正自己出現(xiàn)的錯誤，從而幸福、快樂地成長。

三、改善孩子周邊的關(guān)系環(huán)境

（一）讓周邊同學接納他

例如一年級新生小茹，因為她脾氣比較大，并且十分容易出現(xiàn)失控的情況，班級同學們都不愿意和她一起玩耍，她感覺自己被孤立了。這種情況下，班主任要充分調(diào)動班集體的力量，營造寬松的氛圍，讓班級其他同學一起和她玩，幫助她，并加大對她的寬容度，讓小茹感受到來自班級同學的關(guān)心。

在某天的班級活動課上，學生男女分組開展活動的時候，小茹忽然大哭，并且一邊哭一邊對一個男同學進行追打：你為什么不和我一起玩，你們都是壞人，我要打扁你們。班主任在攔住小茹的時候她已經(jīng)在情緒失控的邊緣，把衣服當做武器隨便打人?！靶∪悖銥槭裁催@么生氣？”她哭得上氣不接下氣，說：“白同學和劉同學都不和我玩，還讓其他人不要和我玩，現(xiàn)在都沒有人愿意和我玩?！毙∪氵@個時候?qū)⒆约旱奈f給教師聽，教師要抓住這次機會，讓她和班級同學建立信任友好的關(guān)系?！安粫趺磿?？”教師微笑地和小茹說：“最近小茹的表現(xiàn)特別好，作業(yè)完成得好，并且還給班級拿來兩盆花，你進步這么大，同學們一定喜歡和你一起玩游戲。有可能是你想玩的游戲其他同學不想玩吧，這樣好了，從現(xiàn)在起，班級所有同學都一起玩游戲，可不可以？”教師可以讓其他幾名學生一起和小茹玩，她一邊玩一邊笑，臉上還掛著淚珠。除此之外，教師還可以讓班干部對小茹的學習進行監(jiān)督與幫助。小茹的衛(wèi)生保持情況不是很好，其他的學生可以幫小茹一起收拾。對小茹來說，有同學愿意幫助她，和她一起玩，讓其感受到了被班級同學接納的愉悅。這樣不僅可以有效改善小茹的人際關(guān)系，還可以增強班級其他學生的人際交往能力。

（二）改善與親人的關(guān)系

小學生在人際交往中存在問題的另一個重要影響因素就是親人關(guān)系，因此，對小學生家庭關(guān)系環(huán)境的改善十分重要。要改善小學生與父母的關(guān)系，對父母存在的焦慮程度要有效降低。因為小學生長期存在的行為失控與情緒失控的行為，導致父母一直處于一個焦慮的狀態(tài)中，很多時候都不愿意帶孩子出門，怕孩子出現(xiàn)行為與情緒失控導致場面無法收拾，在孩子上學以后也擔心被排擠、被退學等。因此，教師要加強對家長的心理疏導，主動加強與孩子的交流，對自己的孩子不要缺乏信心，從而加強學生的交際能力，到學校以后更有信心與周圍學生進行交流[2-3]。

綜上所述，孩子們從幼兒園走進小學，陌生的環(huán)境，陌生的同學，新增加的學習任務(wù)，讓孩子們面臨許多生理和心理的困難，給新生的入學適應(yīng)帶來了很大困惑，并且小學生因各方面的因素與周圍其他學生沒有較好的溝通交流，嚴重的會導致學生出現(xiàn)自閉情況，因此，教師在一年級新生剛?cè)雽W階段要加大人際關(guān)系適應(yīng)的教育力度，使學生更好、更快地適應(yīng)小學生活。

參考文獻：

[1]于健.一年級新生學習準備期角色適應(yīng)的有效策略[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2015（2）.

[2]余文娟.小學一年級新生適應(yīng)能力培養(yǎng)的策略研究[J]. 時代教育，2014（12）：256.

[3]陸秋婷，蘭嵐，雷秀雅.小學生幼小銜接階段人際關(guān)系生態(tài)化的研究：以北京市與貴州省黔南布依族苗族自治州調(diào)研為例[J].民族教育研究，2014（5）：98-104.