李永強(qiáng)

摘 要：隨著我國新課改的不斷深入和推廣，諸多創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而情境教學(xué)法就是其中較為突出的一種教學(xué)方法。其可以有效地解決在傳統(tǒng)初高中漢語文教學(xué)中枯燥、乏味的課堂教學(xué)氣氛，還可以很大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對情境教學(xué)法在初高中漢語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初高中漢語文；教學(xué)

在我國新課標(biāo)中明確指出，在進(jìn)行初高中漢語文教學(xué)中，應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向，進(jìn)而利用漢語文教學(xué)中豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的情感進(jìn)行有效的熏陶，升華學(xué)生的精神境界。學(xué)生時(shí)代其年齡特征決定其擁有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，同時(shí)由于漢語文教學(xué)的開放性和自由性，在初高中漢語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法十分符合我國新課標(biāo)對于初高中漢語文教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿碓?，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初高中階段，學(xué)生擁有非常高的探知興趣，但這種好奇、探知的興趣不能夠長時(shí)間保持，但漢語文學(xué)習(xí)又是一種需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)工作，同時(shí)其學(xué)習(xí)內(nèi)容要求很具體，因此，在實(shí)際初高中漢語文教學(xué)中，教師通過何種方式創(chuàng)建出何種情境教學(xué)，是當(dāng)今初高中漢語文教師應(yīng)該重視的問題。教師要設(shè)身處地的從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并把握學(xué)生的心理狀態(tài)，繼而選擇和創(chuàng)設(shè)合理的授課方式[1]。例如，對于課堂中的男同學(xué)來說，絕大多數(shù)的男生都對軍旅生活或者是軍隊(duì)打仗、游戲等都懷有非常高的興趣和期望，這種特點(diǎn)可以在具體講解《向沙漠進(jìn)軍》的過程中得到充分的利用，教師可以在講解中創(chuàng)設(shè)出行軍打仗的相關(guān)情境，模擬行軍打仗的步驟，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在此過程中理解和掌握文章內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，列出如情報(bào)組、攻堅(jiān)組、特戰(zhàn)組等，讓學(xué)生自由選擇，主要任務(wù)就是讓學(xué)生通過正反兩方面的交戰(zhàn)、情報(bào)傳遞等方式，對文章中的角色進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并提升學(xué)生對文章的理解和掌握程度。

二、創(chuàng)設(shè)并利用情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

無論是初中生還是高中生，這個(gè)年齡段的學(xué)生理解能力也存在一定的限度，且這個(gè)年齡段的學(xué)生心智發(fā)展并未成熟[2]。因此，在實(shí)際編制初高中漢語文教材中，要著重考慮針對學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)的內(nèi)容編制，在編制的課文選擇上，要多選擇一些文質(zhì)兼美的文章。主要因?yàn)檫@些文章不僅能滿足上述需要，同時(shí)也具有非常深厚的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，并且可以給學(xué)生啟迪和引發(fā)學(xué)生深思。在教師實(shí)際講解初高中漢語文課文過程中，可以利用多種講解方式和手段進(jìn)行講解，以此來提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在講解《春望》的過程中，首先教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組學(xué)生進(jìn)行朗誦，通過朗誦來體會(huì)詩人杜甫在創(chuàng)作中憂國憂民的情懷。另外，在教師帶領(lǐng)朗誦的過程中，教師可以利用自身的表情或者是夸張的動(dòng)作語言，來表現(xiàn)詩人杜甫在創(chuàng)作時(shí)的心情。再者教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)今的生活與詩人杜甫當(dāng)時(shí)所處的大環(huán)境進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)如今的幸福生活來之不易，引導(dǎo)學(xué)生從思想上珍惜現(xiàn)今的生活，繼而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、直觀操作，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)

雖然在初高中漢語文教學(xué)中可以利用一些方法讓學(xué)生感受文章，但永遠(yuǎn)沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身的經(jīng)歷來的深刻。初高中漢語文教學(xué)中的一個(gè)重要目的就是通過教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，如果擁有一定的教學(xué)條件，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容利用實(shí)物進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以直觀地感受到文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的印象。例如，在講解《南州六月荔枝丹》的過程中，教師可以直接攜帶荔枝到課堂之中，讓學(xué)生親自對荔枝進(jìn)行研究，從內(nèi)到外仔細(xì)地研究。在整個(gè)吃荔枝的過程中，學(xué)生可以用眼睛看，可以聞荔枝的味道，可以品嘗荔枝的美味，可以用手來感覺荔枝的模樣。利用如此的教學(xué)情境，可以一改傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥乏味，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。同時(shí)還可以讓學(xué)生更好地理解和掌握文章中的知識(shí)內(nèi)容。再例如講解《蘇州園林》的過程中，蘇州之外的學(xué)生無法對蘇州園林進(jìn)行直觀的參觀，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放蘇州園林相關(guān)的圖片和視頻，促使學(xué)生可以多角度、多層次地了解和掌握文章中的內(nèi)容，感受課本無法直觀表現(xiàn)的情境。

綜上所述，在初高中漢語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并清楚自身的角色、職責(zé)所在，明確自身的教育責(zé)任，在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)應(yīng)用情境教學(xué)法，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在初高中漢語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)的變化，對教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，這樣才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)初高中漢語文教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]澤西卓瑪.藏區(qū)漢語文教學(xué)實(shí)情分析及對策分析[J].課程教育研究，2017（40）：48.

[2]扎西卓瑪.淺談民族地區(qū)的漢語文教學(xué)[J].課程教育研究，2017（36）：97-98.

[3]余志彪.淺談高中漢語文教學(xué)中的人文性教育[J].課程教育研究，2017（35）：69-70.

編輯 劉曉宇