朱海龍

摘 要：隨著教育信息化時代的到來，課堂教學(xué)的各種環(huán)境都發(fā)生了空前的變化。為了積極應(yīng)對這些變化，廣大教師也在與時俱進地積極嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“融識字教學(xué)于趣味游戲之中、融識字教學(xué)于趣味兒歌之中”等兩個方面，淺顯論述小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的一些創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級語文；識字教學(xué)；創(chuàng)新方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識字教學(xué)要巧妙運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時，識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。”識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主旋律。因此，一直以來，廣大教師都在不斷探索中提升小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的有效方法。

現(xiàn)如今，隨著教育信息化時代的到來，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)新識字教學(xué)的方法，進而大幅提高識字教學(xué)的效益。那么，在教育信息化背景下，教師究竟應(yīng)該如何創(chuàng)新識字教學(xué)的方法呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，展開淺顯論述。

一、融識字教學(xué)于趣味游戲之中

貪玩好動是小學(xué)生的天性使然。鑒于小學(xué)生的這種天性，教師在課堂教學(xué)中與其對學(xué)生貪玩好動的天性進行“圍追堵截”，莫不如對他們的這種天性進行“順勢引導(dǎo)”，即教師要想方設(shè)法將游戲與課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被瞬間激發(fā)。與此同時，學(xué)生也會在妙趣橫生的游戲中樂此不疲地學(xué)習(xí)。

因此，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，教師可以在緊扣識字教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，將識字教學(xué)的內(nèi)容恰如其分地融入形形色色的趣味游戲之中。

“連連看”是一塊婦幼皆知、老少皆宜的電腦小游戲。借用“連連看”游戲的這種形式，教師可以設(shè)計一些“識字連連看”小游戲。教師設(shè)計的“識字連連看”游戲內(nèi)容可以是多元的，如，既可以是將相同的漢字連起來，也可以是將漢字與其相對應(yīng)的漢語拼音連起來，或者把可以組成漢字的兩部分連起來此外，為了增加“識字連連看”游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師在設(shè)計游戲難度的時候要遵循由易到難、由淺入深以及層層深入的原則。

正因為教師將識字教學(xué)巧妙地融入趣味游戲之中，所以學(xué)生在意猶未盡地參與形形色色的游戲活動之時，識字的效果也就得到了不知不覺的提升。

二、融識字教學(xué)于趣味兒歌之中

小學(xué)低年級學(xué)生對于節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌特別熱衷?；诖?，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，教師可以在立足識字教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將識字教學(xué)巧妙地融入趣味兒歌之中。如此一來，學(xué)生在興高采烈地說唱兒歌的過程中，他們的識字效益也會得到持續(xù)提升。

那么，教師究竟怎樣才能將識字教學(xué)融入趣味兒歌之中呢？在教育信息化時代，教師可以巧妙地利用各種信息技術(shù)教學(xué)手段，豐富兒歌說唱的內(nèi)容和形式，據(jù)此將識字教學(xué)融入趣味兒歌之中。

《日月明》是人教版小學(xué)一年級語文上冊中的一部分內(nèi)容。“日月明，田力男。小大尖，小土塵……”在教學(xué)這首識字歌的時候，教師可以利用多媒體課件為這首識字歌配上合情合景的圖片以及音樂等。而這又可以增添識字歌的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這首識字歌的積極性。

事實上，教師不僅可以為學(xué)生創(chuàng)編形形色色的趣味兒歌和小字謎，還要鼓勵與引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)識字內(nèi)容進行創(chuàng)編。如：一人跟著一人走（從），兩人坐在土堆上（坐），三人合力泰山移（眾），山外有山（出），一口咬掉牛尾巴（告）。唯有如此，教師才能真正教給學(xué)生識字的方法。

隨文識字是學(xué)生識字的一種主要方法。隨文識字，說到底，就是讓學(xué)生在閱讀文本的過程中潛移默化地識字。為了提升隨文識字的實效性，教師必須要千方百計激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，即學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生對于閱讀“不來電”，那么，他們就不會積極主動地投入到閱讀過程之中去，隨文識字自然也就無從談起。

在教育信息化時代，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)教學(xué)輔助手段，增添閱讀的趣味性。這樣一來，小學(xué)低年級語文教師就可以瞅準(zhǔn)時機融識字教學(xué)于趣味閱讀之中。

比如，課外拓展閱讀是語文教學(xué)的必由之路。但是，小學(xué)低年級學(xué)生因為自身語文基礎(chǔ)相對比較薄弱，所以如果將完全放任讓學(xué)生進行自主閱讀是不現(xiàn)實的。為了提升小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀的實效性，教師可以巧妙地利用美篇APP軟件或微信平臺中的一些音樂相冊等，精心制作一些與小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知水平相符的電子繪本。尤為重要的是，教師要將識字教學(xué)融入這些電子繪本閱讀過程中。因為這些繪本內(nèi)容與小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知水平相符，并且這些繪本圖文并茂、賞心悅目，所以能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

由此可見，教師將識字教學(xué)融入趣味閱讀之中，因為學(xué)生的閱讀興趣濃厚，所以學(xué)生的識字行為就會變得積極主動，識字效益也會大幅提升。

綜上所述，在教育信息化時代，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，教師要融識字教學(xué)于趣味游戲之中，讓學(xué)生在妙趣橫生的游戲活動中快樂識字；教師要融識字教學(xué)于趣味兒歌之中，讓學(xué)生在津津有味的兒歌說唱中愉快識字；教師要融識字教學(xué)于趣味閱讀之中，讓學(xué)生在全神貫注的閱讀過程中高效識字。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強