巨磊

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)三大學(xué)科之一，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)文字、語(yǔ)言、寫作能力的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生思維。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式單一，內(nèi)容局限，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文枯燥乏味，形成不了活躍的課堂氛圍。簡(jiǎn)筆畫作為一種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，通過簡(jiǎn)潔的線條圖案表現(xiàn)事物，教師利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)可以推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提高，是符合小學(xué)生認(rèn)知過程和興趣愛好的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；簡(jiǎn)筆畫教學(xué)；課堂運(yùn)用

一、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣

小學(xué)生年紀(jì)比較小，自控力和自我約束能力較差，學(xué)習(xí)大多靠的是興趣。然而，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握大量拼音和文字，在學(xué)習(xí)過程中要記憶的內(nèi)容和理論基礎(chǔ)知識(shí)比較多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩心理。通過簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，即在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中插入簡(jiǎn)筆畫，豐富了教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣，忘記學(xué)習(xí)記憶的枯燥。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少形象體驗(yàn)，大多依靠文字表述學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，可以讓學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，在認(rèn)知過程中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擺脫傳統(tǒng)思維束縛，打破思維局限，有助于學(xué)生思維發(fā)展。

（三）簡(jiǎn)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

很多教師反應(yīng)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些簡(jiǎn)單的問題更難向?qū)W生解釋，就是由于問題過于簡(jiǎn)單，不需要用文字表述，這樣就越缺少能夠表述的方式。簡(jiǎn)筆畫作為圖像表述，可以利用清晰的輪廓和簡(jiǎn)單的線條對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行勾勒表述，簡(jiǎn)化語(yǔ)文教學(xué)難度。另一方面，小學(xué)生邏輯思維認(rèn)識(shí)體系還沒有發(fā)展到位，對(duì)很多抽象內(nèi)容和事物無(wú)法通過邏輯分析認(rèn)知，利用簡(jiǎn)筆畫可以將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的圖像內(nèi)容，更易于理解。

二、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

（一）簡(jiǎn)筆畫教學(xué)在漢字學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有掌握好漢字，才能夠利用漢字組詞造句，形成語(yǔ)言。因此，漢字記憶是十分重要的。傳統(tǒng)的漢字學(xué)習(xí)，教師往往通過板書，限定時(shí)間讓學(xué)生記憶，這種教學(xué)就像吃“快餐”，短時(shí)間內(nèi)可以記住，但是由于缺少理解，學(xué)生記得快忘得也快。教師利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)幫助學(xué)生記憶漢字，可以提升學(xué)生的興趣，學(xué)生在喜歡的活動(dòng)中就完成了漢字學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)象形文字時(shí)，教師可以讓學(xué)生在紙上畫出聽到的事物的形態(tài)，教師念“山”，學(xué)生畫出山脈，然后把山脈的樣子轉(zhuǎn)化為“山”的文字，引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字，也可以利用圖片讓學(xué)生畫圖猜漢字，教師在幻燈片中放出稻田的圖片，先讓學(xué)生猜一猜教師要講哪個(gè)漢字，猜對(duì)后再告訴學(xué)生，這個(gè)“田”字就藏在這幅圖中，讓學(xué)生利用手中的畫筆結(jié)合圖片與自己對(duì)稻田的影響，畫一畫稻田，猜一猜“田”字怎么寫。教師通過簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生形象記憶漢字，加深學(xué)生影響，提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過簡(jiǎn)筆畫鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表述

語(yǔ)言表述是學(xué)生溝通交流的重要教學(xué)內(nèi)容，良好的語(yǔ)言表述可以幫助學(xué)生在生活中更好地表達(dá)自己，理解他人。教師利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“我說你畫再來(lái)猜”的游戲，教師通過表述，讓學(xué)生在紙上畫出聽到的內(nèi)容，通過每一句話可以在紙上作出相應(yīng)的線條，通過信息的增加，學(xué)生比賽誰(shuí)先猜出正確答案，在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以以小組為單位布置任務(wù)，每個(gè)小組抽一個(gè)詞語(yǔ)，按照課上老師的方式，編寫一段語(yǔ)言，第二節(jié)上課小組之間進(jìn)行這個(gè)游戲。例如，教師選擇“雨傘”這個(gè)詞，然后告訴學(xué)生“同學(xué)們，現(xiàn)在老師每說一句話，你們就把老師形容的，你們想象的畫在紙上，然后看一看最后組成了什么圖案”，學(xué)生積極準(zhǔn)備，對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生熱情。教師發(fā)號(hào)施令：“同學(xué)們聽好了，第一句，海面太陽(yáng)升，好，同學(xué)們開始畫?！碑嫼煤螅處熃又骸暗诙?，升起變吊燈，同學(xué)們開始畫”學(xué)生畫好后接下來(lái)說地三四句：“下面加燈繩，彎彎手中撐”。教師在說完后，讓學(xué)生看一看自己畫出來(lái)的作品，有沒有猜出來(lái)的，然后學(xué)生猜出“雨傘”后，教師再一邊念一邊在黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫。通過訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的表達(dá)，鍛煉學(xué)生的聽力，然后通過布置的任務(wù)讓學(xué)生自己創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的表達(dá)描述能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）通過簡(jiǎn)筆畫理解文章詞匯

有些課文內(nèi)容出現(xiàn)的詞匯與學(xué)生生活密切性不高，學(xué)生不容易理解，教師可以利用簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的詞匯，使學(xué)生更好地理解文章，把文章內(nèi)容體現(xiàn)在腦海里。例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一文，文章中出現(xiàn)的“射口”“瞭望口”這些詞匯學(xué)生很少見到，教師可以通過簡(jiǎn)筆畫把這些詞匯畫在上面，然后讓學(xué)生自己找一找，標(biāo)出詞匯現(xiàn)實(shí)的圖案。通過簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞匯，并且近一步認(rèn)識(shí)其作用，有助于對(duì)文章的理解。

綜上所述，簡(jiǎn)筆畫線條簡(jiǎn)單，并且能夠凝練語(yǔ)言，借助簡(jiǎn)單的幾筆線條，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，幫助學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行充分了解，將其設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

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