張曉紅

摘 要：針對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文起步作文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行闡述，從完善寫(xiě)作教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，加強(qiáng)語(yǔ)言積累等幾方面進(jìn)行深入探討，旨在為后續(xù)相關(guān)性研究提供一定的數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；起步作文；想象力

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是關(guān)鍵，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。小學(xué)三年級(jí)是作文的起步時(shí)期，這個(gè)年齡段的小學(xué)生最主要的是缺乏寫(xiě)作基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教育研究，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決策略，用適當(dāng)方法切實(shí)提升作文教學(xué)效果。

一、三年級(jí)起步作文存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作教學(xué)方法滯后

新課改對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出更嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生的寫(xiě)作形式應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性與開(kāi)闊性，學(xué)生可以通過(guò)想象充分說(shuō)明自己的想法，寫(xiě)出來(lái)的作文能夠與讀者產(chǎn)生共鳴。在實(shí)際作文寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的真實(shí)情感以及實(shí)際生活進(jìn)行寫(xiě)作，從而提高作文的真實(shí)性、從眾性。但是受傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的影響，很多教師讓學(xué)生在特定限制下完成作文寫(xiě)作，局限了學(xué)生的寫(xiě)作思維，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到正確優(yōu)化。

2.寫(xiě)作教學(xué)觀念存在一定的局限性

教師自身的寫(xiě)作觀念對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作效果有一定的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都是將自身的寫(xiě)作觀念直接傳輸給學(xué)生，目的是讓學(xué)生能夠在特定時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化其寫(xiě)作能力，但是最終產(chǎn)生的結(jié)果卻是相反的。教師往往對(duì)三年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力有過(guò)高的期待，通常希望學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，實(shí)現(xiàn)作文成績(jī)的提高，教師的這種寫(xiě)作觀念在一定情況下影響著學(xué)生的寫(xiě)作行為，讓學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生正確的興趣，無(wú)法正確提高寫(xiě)作能力。

3.學(xué)生缺少一定的語(yǔ)言積累

因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力有限，語(yǔ)言積累也有限，并且學(xué)生的閱讀也沒(méi)有達(dá)到一定的量。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)的現(xiàn)象，無(wú)法獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言積累是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵性因素，要想三年級(jí)起步作文教學(xué)計(jì)劃順利完成，教師就必須結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作心理及實(shí)際情況，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的積累進(jìn)而有效提高其寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)生起步作文教學(xué)解決策略

1.完善寫(xiě)作教學(xué)方法，利用觀察方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

觀察方式是提高認(rèn)知能力以及全面了解事物本質(zhì)的重要手段，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)而言，一旦學(xué)生沒(méi)有對(duì)相關(guān)事物做出正確的觀察與認(rèn)知，就會(huì)導(dǎo)致其作文內(nèi)容空洞，而且學(xué)生也感到寫(xiě)作難。對(duì)于小學(xué)生而言，觀察是認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，學(xué)生只有仔細(xì)觀察，才能充分了解事物的本質(zhì)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加透徹；學(xué)生也只有對(duì)事物有詳細(xì)的了解，才能有效調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作興趣，并且實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性[1]。因此在小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)事物的觀察是非常必要的。如，教師如果要求學(xué)生完成寫(xiě)景作文的寫(xiě)作，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的景象進(jìn)行觀察，以《秋天的落葉》這個(gè)題目為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)公園中的落葉進(jìn)行觀察，從落葉形狀、顏色以及對(duì)人們形成的感官刺激等方面進(jìn)行詳細(xì)的寫(xiě)作。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，引起學(xué)生的寫(xiě)作欲望

要想完成高質(zhì)量作文，必須有良好的想象作為支撐，所以在小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中事物進(jìn)行詳細(xì)觀察，還應(yīng)該正確激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在一定想法的基礎(chǔ)上對(duì)所想象的事物進(jìn)行一定的延伸。教師還可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的想象情境，為小學(xué)生聯(lián)想提供必要的前提條件，保證學(xué)生能通過(guò)想象完成寫(xiě)作[2]。另外還可以通過(guò)一些創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，保證學(xué)生能在想象的基礎(chǔ)上完成作文的寫(xiě)作。比如，學(xué)生在完成很多看圖寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)圖中內(nèi)容展開(kāi)自己的想象，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的想象能力不同，寫(xiě)出的作文具有豐富性。教師為學(xué)生提供的圖片素材其中包括小動(dòng)物、小房子、文明現(xiàn)象等，教師要求學(xué)生對(duì)圖中內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)觀察，通過(guò)對(duì)話或者編寫(xiě)童話故事的方式完成作文的寫(xiě)作。

3.加強(qiáng)語(yǔ)言積累，為后續(xù)寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)

在小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)過(guò)程中，短期時(shí)間內(nèi)小學(xué)生的寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作技巧提升需要進(jìn)行長(zhǎng)久性以及持續(xù)性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一定的語(yǔ)言積累支持，讓學(xué)生把最基本的字詞、語(yǔ)句方面累積到位[3]。學(xué)生要想完成一篇優(yōu)秀的作文，必須有一定的文學(xué)儲(chǔ)備作為支持，但是因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)言?xún)?chǔ)備是有限的，因此，教師必須在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言積累。比如，在學(xué)習(xí)人教版教材內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生記錄課文中出現(xiàn)的好句，讓學(xué)生將這些優(yōu)美的詩(shī)句靈活運(yùn)用在自己的作文中，或者教師還可以要求學(xué)生對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行廣泛閱讀，通過(guò)熟讀與背誦掌握實(shí)際應(yīng)用方法。

總之，對(duì)于三年級(jí)小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，找出其存在的問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施是非常必要的，這樣不僅可以正確提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能豐富小學(xué)生的思想，為以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君