孟小麗

摘 要：教育工作的展開需要參與者扮演好各自的角色，其中除了學(xué)生以外還需要教師和學(xué)生家長的互相幫助，通過與學(xué)生家長的配合，在課內(nèi)課外對學(xué)生進(jìn)行全方位教育，以塑造高素質(zhì)高能力的社會精英。因此教師更需要研究和處理好與學(xué)生家長的關(guān)系，發(fā)揮好二者的聯(lián)系性，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，從學(xué)生家長與教師作為教育者的心理角度出發(fā)，談?wù)撊绾握_處理好老師與家長的關(guān)系，使學(xué)生更好地發(fā)展以適應(yīng)新課改后社會對人才要求的逐漸提高的新形勢。

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)生家長；關(guān)系；老師

一、教師的期望與學(xué)生家長的心理

1.教師的期望

教師的期望是建立在學(xué)生的成績之上，教師的本職是對學(xué)生進(jìn)行理念式教育，無論是道德法治觀念還是課本知識，而在學(xué)校這個(gè)環(huán)境的限制下，教師看到的更多是學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績，學(xué)生在學(xué)校展現(xiàn)的是符合學(xué)校規(guī)范和教師期望的行為，不一定能夠取得學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同感，但學(xué)生一定能夠知道什么是可行的什么是不可行的。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行觀念教育，塑造正確的三觀和社會認(rèn)知。

2.學(xué)生家長的心理

當(dāng)代學(xué)生家長表現(xiàn)出的心理可分為：

（1）望子成龍型

此類家長往往賦予孩子過高的期望，也給予孩子過高的壓力，他們?yōu)榱嗽鰪?qiáng)孩子的社會競爭力給孩子加了過多的屬性和過多的要求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識外還有更多的培訓(xùn)班要上。這類家長忽略了學(xué)生能力和精力的局限性，強(qiáng)迫學(xué)生課外能力的拓展還要保持學(xué)校的成績，并且隨著年級的增長，家長的反應(yīng)愈發(fā)激烈。

（2）過度照顧型

盡管孩子年紀(jì)已經(jīng)不小，卻仍舊對孩子給予過多的照顧和保護(hù)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)以外的其他能力，這對于學(xué)生的成長是極為不利的。

（3）自我中心型

以家長意見為原則，學(xué)生逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力。隨著年齡的增長，在學(xué)習(xí)中會暴露出因缺乏獨(dú)立思考而造成的能力短板，同時(shí)，教師在與這類家長溝通時(shí)家長表現(xiàn)出的強(qiáng)硬性也增加了教學(xué)與學(xué)生家長的溝通難度和合作難度。

（4）過分配合型

十分尊重教師的意見，一切遵從教師的安排。此類家長同自我中心型家長相似，同樣忽略了學(xué)生的個(gè)人意見。

二、如何處理好教師與學(xué)生家長的關(guān)系

1.技巧與方法的研究

與學(xué)生家長的交流也是人際關(guān)系處理的一種，教師首先要明確的是在與家長相處時(shí)二者的共同目標(biāo)和身份差異，這也就導(dǎo)致了在相處時(shí)教師需要從共同性出發(fā)盡量避開由于差異性而產(chǎn)生的分歧，這需要教師提高個(gè)人素質(zhì)能力，閱讀和學(xué)習(xí)關(guān)于人際關(guān)系處理的書籍和知識，練習(xí)語言表達(dá)能力和邏輯分析能力，提高與學(xué)生家長交流時(shí)的語言技巧應(yīng)用，同時(shí)也需要把握尺度，定位好二者的工作關(guān)系，保持冷靜和謹(jǐn)慎的心理以提高教育工作的教學(xué)效益。

通過技巧性的人際關(guān)系處理引導(dǎo)家長配合教師進(jìn)行對學(xué)生的教育工作，同時(shí)，也能夠獲得學(xué)生更多的信息，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

2.從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)

無論是教師還是家長，其最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生是教育的主體，從學(xué)生角度出發(fā)是教師拉近與家長的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。當(dāng)前的教育無論是教師還是家長都忽略了學(xué)生個(gè)人的意愿，而這恰恰違背了教學(xué)本身的目的，學(xué)生容易產(chǎn)生抗拒心理。學(xué)生的發(fā)展需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際意愿，在與學(xué)生家長溝通和交流過程中，教師需要盡可能地掌握學(xué)生的個(gè)人信息，與家長里應(yīng)外合，對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正，以及在學(xué)校發(fā)生的不規(guī)范行為加以整改，正行風(fēng)立人本。同時(shí)，教師也需要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人專長。

3.尊重學(xué)生家長

建立一種平等的人際關(guān)系，無論家長的身份和職位是什么，教師都不應(yīng)該有歧視等不良行為和心理。教師與家長是平起平坐的，教師的本職是對學(xué)生進(jìn)行教育，因此教師應(yīng)當(dāng)把目光聚集在學(xué)生身上，教師職業(yè)之所以高尚，就在于自始至終都在以自己高尚的情操教育下一代，感染其他人，對待學(xué)生家長更應(yīng)如此。

再者，無論家長表現(xiàn)出的是什么樣的問題心理，教師都應(yīng)當(dāng)給予一定的尊重，家長必然是愛孩子的，從教育角度而言，教師與家長的最終目的都是為了學(xué)生，家長對學(xué)生的教育，教師不應(yīng)該過多干涉，但由于家長的問題心理可能表現(xiàn)出極端與不配合的現(xiàn)象或者是對學(xué)生使用有一定的危害性的教育方式，教師在尊重學(xué)生家長的同時(shí)也要進(jìn)行一定的引導(dǎo)和溝通。

4.加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通和交流

家長會：家長會使得教師能夠與所有學(xué)生家長共同交流培育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的普遍性問題和家長普遍性解決方式，聯(lián)系實(shí)際而進(jìn)行符合大部分學(xué)生教學(xué)需求的教學(xué)整改。

家訪：投身到學(xué)生的實(shí)際成長環(huán)境中，更能夠結(jié)合實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，也拉近與學(xué)生家長的關(guān)系，使二者的合作更加和諧和可持續(xù)。

電話訪談：隨時(shí)與家長保持聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生情況，與家長交換學(xué)生校內(nèi)外的行為表現(xiàn)，增強(qiáng)家長的信任感也能獲取更多學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)做好教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

三、總結(jié)語

為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)處理好教師與學(xué)生家長之間的關(guān)系，樹立“育人為本”的教學(xué)理念，定位好教育工作，掌握溝通技巧，從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生家長心理，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流，與學(xué)生家長里應(yīng)外合，和諧互助，共同推進(jìn)對學(xué)生的培育工作。

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編輯 謝尾合