摘 要：小學(xué)生在課堂上通常會(huì)有注意力不集中、學(xué)習(xí)熱情不持久的問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)大多與自己的興趣密切相關(guān)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上提倡合作學(xué)習(xí)，既符合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。結(jié)合基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；課堂；運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)在群體內(nèi)的分工、合作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種模式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)的合作和與其他小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)相互傳遞和交流信息，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于教師立足全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品格，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在教學(xué)中讓學(xué)生采用多人合作的模式，樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，通過(guò)發(fā)表不同的看法來(lái)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)成果，然后經(jīng)過(guò)選擇、分析之后，有助于其得出更全面的學(xué)習(xí)結(jié)論。在合作中，同學(xué)之間的友情得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的勁頭也更足了，集體榮譽(yù)感也隨之增強(qiáng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)表學(xué)習(xí)意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)互相討論的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生自己的思考和同學(xué)之間的交流。在這種相對(duì)自由的環(huán)境中，學(xué)生可以大膽發(fā)揮想象，進(jìn)行主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，思維得以有效發(fā)散，比起在老師的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)，接受知識(shí)的能力更強(qiáng)了。這種教學(xué)模式，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，上課的積極性也明顯提高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

1.在單詞教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程往往比較枯燥，小學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感。為了改變單詞教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，我在英語(yǔ)課堂上采用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。例如在教授關(guān)于動(dòng)物的一些單詞時(shí)，我給每個(gè)小組提建議，讓他們?cè)诮M內(nèi)先選擇一個(gè)人來(lái)模仿動(dòng)物的形態(tài)或叫聲，其他人用英語(yǔ)單詞進(jìn)行競(jìng)猜，率先猜對(duì)的人接替第一個(gè)人進(jìn)行表演，之后以此類(lèi)推進(jìn)行游戲。接著，各小組之間也采用這種方式進(jìn)行了一場(chǎng)小組友誼賽，選取組內(nèi)代表互相比拼對(duì)單詞的理解記憶程度，關(guān)鍵時(shí)候組內(nèi)成員還可以進(jìn)行場(chǎng)外援助，課堂氣氛分外熱烈，同學(xué)們參與性極高。在這種小組合作游戲中，同學(xué)們一遍又一遍地重復(fù)著單詞的讀音，在合作中既獲得了游戲的樂(lè)趣，又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，體會(huì)到了合作帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.在對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

對(duì)話是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，通過(guò)練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。在對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，在合作中掌握教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)打招呼和自我介紹時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，我讓學(xué)生在組內(nèi)成員之間用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹。主要練習(xí)句型為：（1）Hi/Hello！My name is XX.（2）Im from XX.（3）Whats your name？（4）Where are you from？（5）How old are you？在這簡(jiǎn)單的對(duì)話中，學(xué)生練習(xí)了句型，掌握了基本的自我介紹方式，因?yàn)槭窃诮M內(nèi)對(duì)話，一些平時(shí)比較害羞的學(xué)生也愿意敞開(kāi)心扉，大膽用英語(yǔ)來(lái)和他人溝通。有些時(shí)候，我也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分角色表演。在學(xué)習(xí)售貨員與顧客之間的對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生兩兩組合，一個(gè)扮演售貨員詢(xún)問(wèn)顧客：“Can I help you？/What can I do for you？”另一個(gè)扮演顧客：“I want a/an/some...”他們可以就書(shū)上現(xiàn)有的物品或教室內(nèi)的物品進(jìn)行提問(wèn)，也可以轉(zhuǎn)變角色進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生在自由的合作中可以盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，加入一些學(xué)過(guò)的其他內(nèi)容，這樣一來(lái)，既完成了該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升起到了很大的促進(jìn)作用。

三、課堂合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

任何一種教學(xué)模式都不是十全十美的，也不一定適用于所有人，在英語(yǔ)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，同樣也會(huì)存在一些問(wèn)題。

1.合作學(xué)習(xí)容易變成小組娛樂(lè)

小學(xué)生容易被一些有趣的事情吸引，如果合作學(xué)習(xí)給出的學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)不足以激起他們的好奇心和興趣，那么他們就會(huì)在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)小差，互相討論一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，完全忘記自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課下來(lái)，并沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)的東西。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)就失去了原本的意義。

2.學(xué)困生課堂參與感弱

由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)程度不好，在小組合作學(xué)習(xí)中很容易被學(xué)優(yōu)生排除在外，沒(méi)有實(shí)際發(fā)言權(quán)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也只能聽(tīng)從學(xué)優(yōu)生的意見(jiàn)，完全沒(méi)有自己思考和討論的機(jī)會(huì)，很容易被課堂所忽略。這種合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)他們而言，不僅不能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)讓他們更加自卑，更加缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都有所提高，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也有所提升，同學(xué)之間的關(guān)系也更加親密了。教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分明顯，但是我們也不能忽視其中存在的問(wèn)題，這就要求我們基層教育者不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在固有的模式中探索出一條適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道路，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王英.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2004.

作者簡(jiǎn)介：伍永顏，女，出生于1983年9月15日，畢業(yè)于廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于廣東省肇慶市高要區(qū)蓮塘中心小學(xué)。參與《基于課堂的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的實(shí)踐與研究》課題研究，多篇論文曾獲市一等獎(jiǎng)。

編輯 杜元元