張偉軍

摘要：以人為本教育理念的深度落實(shí)使得學(xué)生之間的個(gè)體差異日益凸顯，“差異教育”因此誕生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)差異教育進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可有效提高分層教學(xué)效果，縮小差異差距，從而提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平。主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的實(shí)踐進(jìn)行探討，望有助于教育人員開展差異教育工作。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);差異教育;實(shí)踐探討

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)體系中的一門主干課程，對(duì)中學(xué)生存在的個(gè)體差異給予充分的尊重，并有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能夠取得相應(yīng)的進(jìn)步，從而縮小班級(jí)整體學(xué)習(xí)差距。差異教育是一種新型教育理念。該教育理念主要是針對(duì)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的差異，通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同狀態(tài)及表現(xiàn)，實(shí)施差異化的教學(xué)方針，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待并積極彌補(bǔ)自身存在的不足，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

一、以尊重差異為基礎(chǔ)，制定分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)況的前提下，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果進(jìn)行的一種預(yù)測(cè)[1]。在實(shí)踐中，所有的教學(xué)活動(dòng)都將圍繞這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定而開展。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有十分重要的作用。針對(duì)初中生存在的個(gè)體差異，數(shù)學(xué)老師必須有層次地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案，充分理解并尊重學(xué)生的這種差異，兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以教材中的課后訓(xùn)練習(xí)題為例，課后習(xí)題是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握水平，老師應(yīng)當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立地解答基礎(chǔ)部分，但針對(duì)難度相對(duì)較大的研究類習(xí)題，則應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，要求層次較高且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生掌握，并不要求所有學(xué)生都必須掌握。差異教育能否有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵就在于分層教學(xué)目標(biāo)是否合理建立，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了如指掌，包括學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)效率等，以此為基礎(chǔ)制定符合學(xué)生實(shí)際需求的分層教學(xué)目標(biāo)。

二、以研究差異為途徑，注重整體教學(xué)過程為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)，老師在教學(xué)過程中往往要采取多種手段、應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生存在的個(gè)體差異，老師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力及解決能力上，以此為宗旨，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)的分組，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在輕松、愉悅的小組學(xué)習(xí)氛圍中，積極地、主動(dòng)地參與溝通討論，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如此一來，小組內(nèi)高層次的學(xué)生能夠帶動(dòng)低層次的學(xué)生，并幫助低層次的學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的自己無法解決的問題，十分利于低層次學(xué)生知識(shí)理解能力與轉(zhuǎn)換能力的提高。受課堂時(shí)間所限，老師通常難以在每節(jié)課中對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)施有層次的差異教學(xué)，鑒于此，有必要引進(jìn)與應(yīng)用一些現(xiàn)代科技手段，將不同的教學(xué)工具運(yùn)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，深入研究學(xué)生的差異，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺陷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以縮小差異為核心，有層次地加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)作業(yè)練習(xí)的目的是鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。以往的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)老師都會(huì)給班級(jí)學(xué)生預(yù)留同樣的習(xí)題作業(yè)，無法兼顧不同層次的學(xué)生，既制約了高層次學(xué)生的上升，又降低了低層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性，導(dǎo)致差異越來越大[2]。老師在布置作業(yè)練習(xí)的時(shí)候，一定要考慮到不同層次的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為其分配不同難度層次的習(xí)題作業(yè)，讓作業(yè)練習(xí)能夠真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，這也是從根本上改善學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的有效方式。一方面，針對(duì)層次較高的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)丶哟蟾郊恿?xí)題的練習(xí)量，布置具有一定挑戰(zhàn)性的習(xí)題，針對(duì)中層次的學(xué)生，在基礎(chǔ)類習(xí)題之上，要求學(xué)生完成提高類習(xí)題練習(xí)，針對(duì)低層次學(xué)生，則只要求熟練掌握基礎(chǔ)類習(xí)題的解題技巧。

另一方面，需實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，針對(duì)層次較高的學(xué)生，給予充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，針對(duì)中層次及低層次的學(xué)生，要及時(shí)、準(zhǔn)確地指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤，讓學(xué)生多做類似的練習(xí)，避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。四、以分享差異為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)考試是檢驗(yàn)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)[3]。盡管這一標(biāo)準(zhǔn)可能存在一定的片面性，但它在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步或退步方面的作用是不可否認(rèn)的。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以合理地結(jié)合互評(píng)互比的方式來完善理論考試評(píng)價(jià)存在的不足，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于什么位置，找出進(jìn)步或退步的原因，從而明確下一學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施差異化的試卷命題，將題型劃分為基礎(chǔ)類及拓展類兩大類，基礎(chǔ)類要求所有學(xué)生完成，拓展類讓學(xué)生自主選擇完成。初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理地引入差異教育理念，突出學(xué)生的主體地位，彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，從而縮小學(xué)生的個(gè)體差距，促進(jìn)不同個(gè)體的共同進(jìn)步與發(fā)展。教育人員必須深度落實(shí)差異教育模式，有層次地開展差異教學(xué)，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]管彥民，張世相.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（2）：54-56.

[2]黃啟勇.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中差異教育的效果分析[J].名師在線，2018（24）：43-44.

[3]王金柱，張宇平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的效果分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（6）：76-77.

編輯謝尾合