張德新

摘 要：在小學語文古詩教學中，以核心素養(yǎng)觀為指導能夠促使學生取得全面發(fā)展?；谶@種認識，圍繞學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，對在小學語文古詩教學中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學生審美能力、理解能力及語用能力的路徑進行了探索，希望能夠促使古詩教學有效性得到提升，從而達成小學語文教學目標。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；核心素養(yǎng)

在新課程改革背景下，小學語文教學需要注重學生語言素養(yǎng)的發(fā)展，以便為學生終身發(fā)展奠定良好基礎。小學語文核心素養(yǎng)包含思維能力、審美能力、理解能力和運用能力，需要通過小學語文教學方方面面促使學生核心素養(yǎng)的提升，推動學生的全面發(fā)展。而小學語文古詩教學一直是教學難點，如何提升學生思維和能力成為需要考慮的問題。因此，還應加強小學語文古詩教學中核心素養(yǎng)提升路徑探索，從而達到理想的古詩教學效果。

一、利用多媒體激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

小學語文中包含大量古詩，很多需要學生背誦，容易導致學生喪失學習的內在動力，無法運用豐富想象力感受其中的意境。針對這種情況，教師還要利用多媒體對古詩內容生動展現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生運用創(chuàng)造性思維加強對古詩的學習和理解。例如，在學習古詩《詠柳》時，教師可以利用多媒體進行春天畫面的展現(xiàn)，播放優(yōu)美的音樂，營造詩意課堂，促使學生能夠感受春天的美，產(chǎn)生古詩學習興趣，保持活躍的思維進行古詩內容聯(lián)想。在教學中，教師也可以利用多媒體進行與古詩相關小故事、視音頻的播放，對學生的情感進行激發(fā)。在學生對古詩產(chǎn)生共鳴的情況下，則能發(fā)揮主觀能動性進行古詩內容思考，得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

二、通過古詩誦讀提升學生審美能力

古詩作為一種獨特語言形式，體現(xiàn)了古人審美情趣和文化品位。對古詩中蘊含的語言美、韻律美和詩意美進行體會，則有助于學生審美能力的提升。受認知水平的局限，小學生難以通過簡單閱讀感受古詩的美感。在實踐教學中，教師還應組織學生加強古詩誦讀，以便使學生能夠形成一定語感，然后逐步體會古詩的美。例如，在學習古詩《春曉》時，教師要先完成誦讀示范，突出古詩韻腳“ɑo”。在學生自由誦讀期間，教師需要加強指導，以便使學生掌握誦讀的要訣，感受古詩韻律美。在學生能夠把握古詩朗讀節(jié)奏的基礎上，教師要求學生有感情地閱讀，可以使學生將自身帶入到古詩中，得到情感的熏陶。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教師還要指導學生抓住古詩點睛字句，如在《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”字。教師可以引導學生用“吹”“至”等字進行替換后朗讀古詩，幫助學生感受“綠”字的妙處，體會古詩的語言美。此外，在朗誦古詩過程中，教師應當要求學生加強聯(lián)想，以便做到有感情地朗讀。而通過聯(lián)想，學生可以深層次地體會古詩意境美，得到審美能力的進一步提高。

三、深化感悟增進學生對古詩的理解

在古詩教學中，教師以核心素養(yǎng)觀為指導，還要加強學生理解能力培養(yǎng)。而古詩有言簡意賅、語言凝練的特點，想要使學生順利理解其中的內涵和情感，還要使學生獲得的感悟得到深化。為此，教師需要引導學生加強故事內涵挖掘，獲得理想古詩感悟效果。例如，在學習古詩《飲湖上初晴后雨》時，教師可以提出“西湖和西子有什么相似和不同之處？”“晴天和雨天的西湖美在哪里？”等問題。導入西施的資料后，學生可以尋找二者相似之處，引導學生思考“淡妝濃抹的美”，體會西湖和西子名字的音韻美，理清古詩的脈絡，從而更好地進行古詩理解。此外，在古詩教學中，教師需要引導學生了解古詩背景、作者生平等，才能使學生產(chǎn)生共鳴，獲得深刻體會。例如，在學習《游山西村》時，教師先介紹陸游回鄉(xiāng)與村民一同勞動的生活，然后提出古詩內容是陸游外地朋友到來后二者游玩時所作，從而幫助學生理解古詩創(chuàng)作的目的和原因，使詩文中的事物躍然眼前，獲得深刻感受，得到語言理解能力的提高。

四、積累知識促進學生語用能力提升

古詩的學習目的不僅在于實現(xiàn)文化欣賞，還在于實現(xiàn)知識的積累，從而使學生語言運用能力得到提高，滿足學生全面發(fā)展需求。因此在古詩教學中，教師需要加深學生對重點知識的印象和學習，指導學生進行語言建構，繼而得到語用能力的培養(yǎng)。例如，在學習《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首古詩時，教師應當指明古詩的主題，即“鄉(xiāng)愁”，然后要求學生從古詩中實現(xiàn)關鍵詞句的提煉，學習描寫“鄉(xiāng)愁”的不同方式。在此基礎上，教師可以要求學生根據(jù)古詩學習感悟圍繞“鄉(xiāng)愁”進行寫作，從而加強對古詩內容的運用。此外，古詩作為中華傳統(tǒng)文學精髓，其中刻畫的“月亮”等事物大多帶有相似的含義。教師在教學中還要指導學生掌握同類古詩解讀方法，以便使學生能夠在學習中做到舉一反三，促使學生加強對傳統(tǒng)文化知識的探索，從而得到知識運用能力的培養(yǎng)。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在小學語文古詩教學中聚焦學生核心素養(yǎng)提升問題，教師可以利用多媒體對學生的創(chuàng)造性思維進行激發(fā)，促使學生學科思維得到拓展。在此基礎上，通過朗誦、吟誦古詩，可以引導學生體會古詩的韻律美，得到審美能力的培養(yǎng)。加深學生對古詩傳遞情感的體會，可以幫助學生更好地理解古詩內容，得到閱讀能力的培養(yǎng)。不斷積累古詩知識，實現(xiàn)語用能力轉化，則能推動語文教學的開展和學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴文.基于“深度學習”的小學語文古詩教學策略探究[J].新課程（上），2018（10）：8-9.

[2]王小羽.如何在核心素養(yǎng)視角下開展小學語文古詩教學[J].新課程導學，2018（16）：45.