摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們對小學(xué)語文也有了新的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生在語文教學(xué)中的作用，主張教師尊重學(xué)生的主體地位，教師在語文課堂中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，通過和學(xué)生的互動教學(xué)，加強和學(xué)生之間的交流，使教師和學(xué)生的關(guān)系更加密切，學(xué)生會因為喜歡教師而愛上學(xué)習(xí)語文，進而發(fā)現(xiàn)語文這門課程的魅力。另外，互動教學(xué)還能提高學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生有探索語文知識的欲望，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。立足于以小學(xué)語文互動教學(xué)方法研究為探究的過程，希望借此進一步為小學(xué)語文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動式教學(xué)；研究

如何將互動式教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，是每一名小學(xué)語文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們在實際教學(xué)過程中，可以從師生互動——在角色平等中共同進步；生生互動——集思廣益；人機互動——激發(fā)興趣這幾方面著手進行，以下結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗分別進行介紹。

一、師生互動——在角色平等中共同進步

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，時間久了，學(xué)生就會感覺語文學(xué)習(xí)枯燥乏味、沒有新鮮感。針對這種情況，教師可以和學(xué)生互換角色，這種互換角色就是學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生。例如我在教學(xué)《金色的草地》時，上課之初，我神秘地和學(xué)生說：“今天，我要從你們中間抽取一名學(xué)生和我互換角色，他上臺給我們講課，我和你們在下面學(xué)習(xí)?！彪S著我的講解，學(xué)生紛紛舉手想上臺試試，我放眼望去，只見小華把手舉得高高的，我點名讓小華上臺來和我互換角色，小華聽到我叫他，積極地站起來，并走上臺來。在小華上來前，我走下講臺，并坐到他的座位上。小華在講臺上說：“同學(xué)們，大家見過草地嗎？草地是什么顏色的？你見過其他顏色的草地嗎？”小華話音剛落，學(xué)生們七嘴八舌地說著，有的學(xué)生說：“草地是綠色的?！边€有的學(xué)生說：“草地是黃色的?！毙∪A聽到學(xué)生的回答說：“今天我們要學(xué)《金色的草地》這篇文章，大家打開課本翻開這篇課文帶著以上問題閱讀這篇課文?！彪S著小華的講解，我和學(xué)生迅速開始閱讀這篇課文。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生懂得教師課堂教學(xué)的辛苦，也打破了傳統(tǒng)語文枯燥乏味的教學(xué)模式。

二、生生互動——集思廣益

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上的一切教學(xué)活動必須面向全體學(xué)生，課堂上的互動不僅要做到人人參與，還要學(xué)生積極參與配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)《中彩那天》一課時，我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等將他們分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們在組內(nèi)自行選取課本內(nèi)容中的角色進行表演，隨著我的講解，每組學(xué)生都在選取自己喜歡的角色，有的學(xué)生飾演父親，還有的學(xué)生飾演母親，也有的學(xué)生飾演文中父親的老板，以及作者、庫伯等等。我輪流讓每組學(xué)生上臺進行表演，首先是第一組的學(xué)生，他們配以角色的神情和言語動作，把父親中彩那天嚴(yán)肅的神情以及作者的喜悅與激動，繪聲繪色地表演了出來。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們團結(jié)、合作、探究的精神，從而提高了小學(xué)語文課堂上的教學(xué)效果。

三、人機互動——激發(fā)興趣

多媒體技術(shù)有著直觀而形象的特點，它通過圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢，不僅使課堂教學(xué)變得生動有趣，還能激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣?；谶@種情況，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材特點及教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進情境、體驗學(xué)習(xí)，在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文中表達的思想感情，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如在教學(xué)《趙州橋》一課時，我拋出這樣一個引子，我說：“同學(xué)們，你們看見過哪些橋？”隨著我的講解，學(xué)生們七嘴八舌地在下面議論著，有的學(xué)生說：“我見過木橋?！边€有的學(xué)生說：“我見過斜拉橋?！甭牭綄W(xué)生們各式各樣的答案，我說：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是趙州橋，請大家先閱讀課文?！睂W(xué)生們很快就閱讀完課文了，只見晶晶積極地舉起手來，我示意她站起來，晶晶問我：“老師，為什么趙州橋經(jīng)歷了一千多年還屹立不倒呢？”我借助PPT軟件將趙州橋呈現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生們的注意力立刻被宏偉的趙州橋所吸引。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生感受到了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的樂趣，還提高了教師的教學(xué)效率。

總而言之，不管是哪個學(xué)科的教師，都應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動性，用生動有趣的互動教學(xué)法提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生的初中、高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]謝貴霞.小學(xué)語文互動式教學(xué)探究[J].教育科學(xué)（全文版），2018，6（2）：170.

作者簡介：宮鑫瑤（1995—），女，吉林伊通人，本科，長春市吉大高新尚德學(xué)校教師，研究方向：中小學(xué)素質(zhì)教育，語文教學(xué)研究等。

編輯 溫雪蓮