張生玲

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！庇纱丝梢?，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，也是激發(fā)興趣、提高教學(xué)效率的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)有效情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；教學(xué)效率

數(shù)學(xué)特有的抽象性決定教師在教學(xué)中要運用有效的教學(xué)手段，降低學(xué)習(xí)難度，把抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化、生動化，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。情境就是其中最有效的一種。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于豐富、活潑的情境中，用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以境激趣；用情境引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的關(guān)注和思考，以境促思；用情境發(fā)展學(xué)生良好的情感，以境促情。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師該創(chuàng)設(shè)哪些有效的情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)?！睌?shù)學(xué)是一門在生活實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的學(xué)科。它與生活是不可分割的一個整體，只有基于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)才能增強學(xué)生與數(shù)學(xué)的親近感。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活情境。

如教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時，教師就可以模擬現(xiàn)實生活中買賣交易的情境。教師用作業(yè)本、數(shù)學(xué)課本、學(xué)習(xí)用具等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂“文具店”的情境。讓學(xué)生以小組為單位，角色扮演，分別扮演售貨員、買文具的學(xué)生等，演示生活中學(xué)生買文具、售貨員介紹價格以及找錢的情境。通過真實的“上演”，學(xué)生不僅認(rèn)識了人民幣，還明白元、角、分之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。這樣教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興致盎然中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還增強他們的生活意識，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為生活實際服務(wù)的，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維的火花，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程主要是思維活動的過程。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激活學(xué)生的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛意識會把自己當(dāng)作一個發(fā)現(xiàn)者，這是一種內(nèi)在的心理需求，也正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的積極的心理因素。要想把這種潛在的心理需求挖掘出來，就需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如教學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓環(huán)的面積》一課時，在引入圓環(huán)的概念后，教師組織學(xué)生動手操作制作一個圓環(huán)。在此基礎(chǔ)上教師設(shè)問：通過動手操作，你認(rèn)為圓環(huán)的面積怎么求？學(xué)生在動過手中基本上都是從大圓面積減去一個小圓面積得到的，因此他們很快就可以回答出：大圓面積-小圓面積。教師再讓學(xué)生用字母規(guī)范地表示出來，結(jié)果是：S=πR2-πr2。“還有沒有其他的表達(dá)方式？”教師的追問讓學(xué)生陷入對公式的思考中。這時有學(xué)生提出還可以寫為：S=π（R2-r2）。為了讓學(xué)生理解公式推導(dǎo)的原理，教師再次發(fā)問：“利用了什么運算定律或性質(zhì)？”“乘法分配律”學(xué)生大聲喊道?！斑@兩個公式，你喜歡用哪一個？”就這樣學(xué)生一次次陷入教師問題的思考中，此時學(xué)生中間出現(xiàn)不同的看法?！拔艺J(rèn)為兩個都一樣用?！薄拔矣X得第一個更便于記憶?！薄拔矣X得第二個更簡便?！薄趯W(xué)生的議論紛紛中，教師再次提示學(xué)生：“π在計算過程中，如何運用最簡便？”這一問讓學(xué)生豁然開朗。這時他們終于明白用第二個公式可以簡化π的計算次數(shù)，從而提高計算效率。就這樣學(xué)生在教師問題的提示下，一次次激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓他們?nèi)ヌ骄?、深思和發(fā)現(xiàn)問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)具有抽象性，學(xué)生的思維則主要以直觀形象為主。因此，解決數(shù)學(xué)的抽象性與形象性之間的矛盾就成為數(shù)學(xué)教師主要的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師必須用各種直觀的教學(xué)手段，把抽象的數(shù)學(xué)知識化成學(xué)生易于接受的、直觀的內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如教學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓的面積》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作把抽象的圓的面積轉(zhuǎn)化為直觀的、已學(xué)過的長方形的面積。通過長方形的面積得出圓的面積。這樣的動手操作不僅幫助學(xué)生順利推導(dǎo)出圓的面積，還向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的思想，讓學(xué)生在動手中發(fā)現(xiàn)新知識、鍛煉能力、滲透數(shù)學(xué)思想，收到良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，很多知識內(nèi)容都需要學(xué)生親自動手操作。并且學(xué)生對于這樣的動手活動也具有濃厚的興趣，因此，教師要多為學(xué)生提供動手操作的機會和平臺，啟迪智慧、挖掘潛能，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

總之，情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，也是連結(jié)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的紐帶。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在情境中思維被激活，進(jìn)而主動探究數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亮麗的風(fēng)景線。

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