戴成芳

摘 要：在課堂教學(xué)過程中，課堂小結(jié)是一個重要的環(huán)節(jié)，是整個課堂的結(jié)束階段，為了確保整節(jié)課堂取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。新課程改革確立了學(xué)生的主體地位，所以在課堂小結(jié)中，教師也要讓學(xué)生成為主角，做好精準(zhǔn)提問，啟發(fā)學(xué)生深入思考，還要注重拓展延伸，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識，并為后面的內(nèi)容做好鋪墊，最終促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改 課堂小結(jié) 主角 教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0181-01

1 引言

一堂課包含多個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，相對于導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)常常處于一種尷尬的境地，要么被直接被忽視，要么就是三言兩語的草草結(jié)束，可以說很多教師就沒有認(rèn)識到課堂小結(jié)的重要性。實(shí)際上課堂小結(jié)是每節(jié)課固定設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，具有梳理知識、總結(jié)提升的作用，既是這節(jié)課的終點(diǎn)，也是對下節(jié)課的鋪墊，而且教師應(yīng)該努力讓學(xué)生成為課堂小結(jié)的主角，引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動的學(xué)習(xí)，讓他們積極的反思、交流和總結(jié)，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

2 轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，整節(jié)課都是在教師單方面指導(dǎo)下開展的，在新知識講授環(huán)節(jié)實(shí)施灌輸式的方式，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，完成老師提出的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同樣地，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，老師也是直接告訴學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些知識，按照“老師問，學(xué)生答”的模式，牽著學(xué)生進(jìn)行梳理知識和強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，然后就直接下課了，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于老師這樣的安排，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生的思緒就已經(jīng)跑到課下了，急切地想要課間活動，對于老師說了什么也不怎么放在心上了，顯然這樣的課堂小結(jié)難以獲得什么好的效果。新課程改革背景下，廣大教師必須要及時轉(zhuǎn)變角色定位，樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，將這種教育觀念貫穿于課堂教學(xué)的始終，不僅要在講課時注意如何去激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，在課堂小結(jié)中也要讓學(xué)生成為主角，更多地讓學(xué)生自主反思和交流，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂最后階段也能保持良好的上課狀態(tài)，并且有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生自主獲取知識的能力。

3 精準(zhǔn)提問，啟發(fā)學(xué)生思考

在以往的課堂小結(jié)中，教師最多的就是對學(xué)生進(jìn)行下列幾種方式的提問，如“通過這堂課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？”“你還有什么發(fā)現(xiàn)可以和大家分享的？”這樣的提問用語看似關(guān)注到了學(xué)生的課堂參與，但實(shí)際上這樣的提問是比較空泛的，缺乏針對性的目標(biāo)，學(xué)生雖然有了自由的空間，但很多時候回答的內(nèi)容都是東拉西扯，不著邊際的，有的仿佛是在照搬板書內(nèi)容，也有的敘述的內(nèi)容非常零散。我們要充分認(rèn)識到的是，課堂教學(xué)時間是有限的，課堂小結(jié)的時間更是不多，教師必須要做到精準(zhǔn)提問，應(yīng)該對教學(xué)中的重難點(diǎn)問題設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理所學(xué)知識，加深對知識的理解和鞏固[1]。比如在學(xué)習(xí)了部編版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體和正方體”知識，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)就可以提出這樣的問題：“長方體和正方體之間存在著怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？”這個問題需要學(xué)生找到長方體的特征和正方體的特征，然后將他們進(jìn)行對比分析，學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可以小組交流，最終發(fā)現(xiàn)二者的共同特征“都是立體圖形，都有6個面、12條棱、8個頂點(diǎn)，對面相同”，還有二者的區(qū)別“正方體的棱長、對面都相等”，最后得出一個新的結(jié)論“正方體是長寬高等相等的長方體，正方體也屬于長方體，只是一種特殊的長方體。”這樣的問題就引發(fā)了學(xué)生對本節(jié)重點(diǎn)知識的深入思考，并產(chǎn)生了新的認(rèn)識，從而在學(xué)生真正成為了課堂小結(jié)的主角。

4 延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究

在課堂小結(jié)的過程中，總結(jié)本堂課所學(xué)知識固然是很重要的，但這不應(yīng)該是全部內(nèi)容，一節(jié)課的教學(xué)具有承上啟下的作用，下課不代表學(xué)習(xí)的完結(jié)，還應(yīng)該讓學(xué)生對接下來的知識產(chǎn)生新的期待。所以，課堂小結(jié)還應(yīng)該是后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，可以結(jié)合后面的內(nèi)容設(shè)計思考問題，也可以預(yù)設(shè)課外學(xué)習(xí)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的深入探究，對學(xué)習(xí)始終充滿著熱情[2]。比如，在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”內(nèi)容以后，學(xué)生們知道了人民幣在生活中有著廣泛的應(yīng)用，有著不同的面值，不同面值的人民幣能夠購買不同的物品，在課堂小結(jié)時就要可以讓學(xué)生回到家中陪同父母到超市購物，從而到超市中觀察不同物品的價格簽，比如“鉛筆0.90元，書包25.60元，熱水壺48.88元”，然后在觀察計算購買物品總價的時候，對元、角、分的知識產(chǎn)生求知欲，這樣可以促進(jìn)后面知識的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

總之，課堂小結(jié)是非常中重要的，教師在教學(xué)中要樹立學(xué)生的主體地位，設(shè)計多樣化的課堂小結(jié)形式，讓學(xué)生成為真正的主角，這樣才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出課堂小結(jié)的作用，確保整節(jié)課可以圓滿的結(jié)束。

參考文獻(xiàn)：

[1] 支紅霞.讓學(xué)生成為課堂小結(jié)的主角[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（06）：69-70.

[2] 黃華.小學(xué)數(shù)學(xué)興趣課堂的構(gòu)建策略[J].教育教學(xué)論壇，2016（10）：52.