馬琴

摘 要：在小學(xué)教育中，課堂提問是一種常見的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解知識的重要手段。而針對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要具備數(shù)學(xué)邏輯。通過對問題的設(shè)計進行分析，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的提問方式。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

與其他科目相比，數(shù)學(xué)這門學(xué)科想要學(xué)好就需要具備較強的邏輯思維和抽象思維。因此數(shù)學(xué)的教授就需要更為有效的方法，而課堂提問可以增強師生間互動。有效的提問方式，可引導(dǎo)學(xué)生增強思維能力。

一、目前提問存在的問題

（一）缺乏啟發(fā)性

目前，在我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育影響下，課堂提問很多時候都作為一種工具。通常是老師針對所學(xué)過的內(nèi)容提出幾個問題，大多都是書上的知識點直接提問。這種方式除了檢驗學(xué)生是否掌握知識以外，并沒有使學(xué)生獲益太多。

（二）缺乏自由性

為了應(yīng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者上級的教學(xué)檢查，老師會把問題提前告知學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生準備好答案，把知識點背熟。到了檢查的時候，學(xué)生照搬答案，回答得很流暢，課堂效果很好，但是卻剝奪了學(xué)生自由回答的權(quán)利。這種直接照搬答案的回答，可以讓提問變得很簡單，但是卻把學(xué)生當做了應(yīng)對教學(xué)檢查的工具，背離了教育的本質(zhì)。我們不應(yīng)該剝奪學(xué)生自由回答的權(quán)利，而要讓學(xué)生自由地思考問題，尤其是對于需要培養(yǎng)思維的數(shù)學(xué)學(xué)科[1]。

（三）缺乏有效評價

在課堂上，學(xué)生回答完老師提問的問題后，老師通常僅對正確與否給予評價，并沒有給予一些有效的評價，比如給學(xué)生一些鼓勵，在學(xué)生回答后給他們提供一些建議。如果學(xué)生回答正確，老師應(yīng)該多給予一些表揚，這樣會提高學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到這種互動中來；另一方面，學(xué)生也希望自己的回答能夠得到老師的認可，這樣也可以讓他們感受到老師對他們的關(guān)心。尤其是對于數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，需要調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，這樣才能使他們更好地投入到數(shù)學(xué)的世界。

二、問題的設(shè)計

（一）問題的設(shè)計應(yīng)該具有啟發(fā)性

與其他學(xué)科相比，培養(yǎng)較好的邏輯思維能力以及抽象思維能力對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，教師就應(yīng)該考慮問題的設(shè)計是否有益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)與培養(yǎng)，設(shè)計問題時要避免設(shè)計單一的直接問題，而要充分運用鋪墊、設(shè)置疑問等方式提高學(xué)生活躍性，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，只有學(xué)生真正投入其中并且學(xué)會運用它，學(xué)習(xí)才能越來越好[2]。

比如，在學(xué)習(xí)“認識圖形”這一課時，學(xué)生將要學(xué)習(xí)正方形、長方形、圓柱、球，并且掌握各個圖形的特點。教師在上課前可以先準備出各個圖形相對應(yīng)的生活中的物體，在上課時首先提問：“這些物體大家都認識么？”并展示各個物體來調(diào)動學(xué)生的好奇心，接下來提問：“這些物體都有什么特點呢？”來引發(fā)學(xué)生的思考，再啟發(fā)學(xué)生這些物體和學(xué)具盒的形狀模型哪個相對應(yīng)，最后具體講解形狀。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，引發(fā)了他們的思考，又對他們的數(shù)學(xué)思維有啟發(fā)作用。

（二）問題的設(shè)計應(yīng)該具有引導(dǎo)性

教師在設(shè)計問題時要考慮其難易程度是否符合學(xué)生能力。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說具有復(fù)雜性和抽象性。教師應(yīng)通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，而不是降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

比如在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”這一課時，要求學(xué)生掌握長方形與正方形面積的計算公式。首先教師可以提問：“我們的教室里有哪些是長方形，哪些是正方形呢？”來引發(fā)思考并且提高積極性，接下來教師提問“那你們知道這些圖形的邊長有多大么？”可讓學(xué)生拿尺子測量自己的書本邊長。然后讓學(xué)生計算書本的面積，并且給出長方形、正方形面積的公式讓學(xué)生提出他們的疑問，回答并解決他們的問題。通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的方法，可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的思維能力。

（三）問題的設(shè)計應(yīng)該具有針對性

在教學(xué)中，教師設(shè)置問題應(yīng)該具有一定的技巧性，要明白對于小學(xué)生來說，提問的問題多并不能代表內(nèi)容會容易理解，而且提問的次數(shù)過多，還可能會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)的厭煩心理，更加不易于知識的掌握。因此，教師應(yīng)該有針對性地提出問題，問題不應(yīng)過多、繁瑣。有效的針對性提問，可以把學(xué)生的思維引入課堂，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，增加其學(xué)習(xí)的興趣[3]。

比如“多邊形的面積”這一課時，對于多邊形這種具有抽象性的圖形，教師不應(yīng)提問過于繁瑣，以免給學(xué)生造成知識點記憶混亂。首先可以拿一個較簡單多邊形提問：“你們會怎樣計算這個圖形的面積呢？”來聽取學(xué)生的方法，然后可以引導(dǎo)學(xué)生將多邊形拆分成簡單的圖形，然后提問：“我們拆分之后，應(yīng)該怎么計算面積呢？”來帶領(lǐng)學(xué)生完成多邊形的計算。

總之，數(shù)學(xué)的教育問題一直是大家關(guān)注的重點，本文對有效的課堂提問進行了探究，希望可以對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助。

參考文獻：

[1]王培.讓提問成為數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的橋梁[J].教書育人（教師新概念），2017（6）：60-61.

[2]李居梅.試析如何讓提問成為有效教學(xué)的橋梁[J].中國校外教育，2018（16）：75.

[3]求永千.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁[J].名師在線，2017（2）：47-48.

編輯 段麗君