姚愛真

摘 要：情景化教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的“主人翁”作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)中情景化教學(xué)的實(shí)施還有許多弊端，加強(qiáng)情景化教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，改進(jìn)情景化教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的教育宗旨。

關(guān)鍵詞：情景化；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，情景化教學(xué)作為一種非常有效的教學(xué)方法被非常廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，但是受傳統(tǒng)教育的影響，情景化教學(xué)的應(yīng)用在實(shí)施過程中還存在著許多問題，需要對(duì)應(yīng)用策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率顯著提高。

一、情景化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

在目前的實(shí)際教學(xué)中，情景化教學(xué)的落實(shí)情況很不理想，課堂教學(xué)上應(yīng)用頻率不高，應(yīng)用方式多為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，沒有突出學(xué)生的主體作用，降低了情景化教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用。情景化教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，教師對(duì)情景化教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不夠，在課堂學(xué)習(xí)情景化的過程中，情景單一，沒有吸引力，學(xué)生參與不積極，反而降低了學(xué)習(xí)的積極性。造成情景化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主要問題是應(yīng)用策略不夠完善，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)效果沒有提高，應(yīng)用就不多。應(yīng)用不多研究就變少，如此循環(huán)下去，情景化教學(xué)就成了空中樓閣，面對(duì)現(xiàn)狀，教師要提高自身教學(xué)能力，完善情景化教學(xué)的應(yīng)用策略，提高情景化在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用，通過情景化教學(xué)使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，提高課堂教學(xué)效率。

二、情景化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性

情景化教學(xué)就是教師運(yùn)用各種道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到深入理解文章內(nèi)容的目的[1]。語文知識(shí)是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)比較生硬，如果只是呆板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣就不會(huì)高，影響獲取知識(shí)的有效性。情景化教學(xué)加強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過情景教學(xué)還加深了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶，提升了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。情景化教學(xué)需要小學(xué)語文教師的重視，提高情景化在課堂教學(xué)的應(yīng)用[2]。

三、情景化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

情景化教學(xué)是從構(gòu)建情景開始的，構(gòu)建的情景關(guān)系到學(xué)生的接受程度和參與程度。構(gòu)建情景化教學(xué)場(chǎng)景要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生能夠融入其中的方式進(jìn)行構(gòu)建，要讓學(xué)生引起共鳴，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考，更快地接受教學(xué)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《大還是小》，教師要構(gòu)建一個(gè)學(xué)生易于理解的場(chǎng)景，比如“爸爸的手掌和自己的手掌相比，是大還是?。俊弊寣W(xué)生對(duì)教師構(gòu)建的問題場(chǎng)景進(jìn)行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大和小的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生對(duì)大和小的理解，使學(xué)生能夠融入課堂當(dāng)中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，提高語文課堂的教學(xué)效率。

（二）活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，課堂學(xué)習(xí)過程中容易溜號(hào)，不主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，教師需要活躍課堂教學(xué)的氣氛，通過有效措施讓學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生參與到教學(xué)過程中，可以帶動(dòng)學(xué)生的思考，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果[3]。

例如識(shí)字課學(xué)習(xí)《金木水火土》，小學(xué)生對(duì)字的理解認(rèn)識(shí)才剛開始，對(duì)于陌生的東西，有一定的排斥性，教師要把學(xué)生識(shí)字的積極性帶動(dòng)起來，讓學(xué)生參與其中，課前教師準(zhǔn)備一把鑰匙，一塊木頭，一杯水，一盒火柴，一袋土，在傳授字的讀音和意思后，把文字意思與所帶的物品相對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)，并提出問題比如“誰能告訴老師，生活中有什么是木頭做成的”，只要回答了就要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠積極參與其中，對(duì)文字的理解發(fā)散性思考，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）運(yùn)用多媒體資源，提高學(xué)生的理解

小學(xué)生對(duì)新鮮事物都有好奇心，對(duì)于新奇的東西，都會(huì)有很高的關(guān)注度，教師把小學(xué)語文的課文用多媒體形象地展現(xiàn)給學(xué)生，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，在現(xiàn)在的生活，學(xué)生根本就沒有見過井，對(duì)水井和挖井也沒有一個(gè)概念，教師把水井的圖片和挖井的視頻在課堂教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)水井有一個(gè)清晰的了解，體會(huì)挖井的困難，從中感受文章中鄉(xiāng)親對(duì)毛主席的感謝和敬佩。多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)中普及應(yīng)用，運(yùn)用多媒體教學(xué)的多彩多樣化，可以提升課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，情景化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于師生之間的交流互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。情景化教學(xué)讓剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不再對(duì)語文學(xué)習(xí)有陌生和排斥，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳艷.淺談小學(xué)語文情境化課堂中的識(shí)字教學(xué)方法[J].學(xué)苑教育，2018（11）.

[2]周婷.小學(xué)語文情景化課堂教學(xué)方法的探索[J].華夏教師，2018（10）.

[3]裴予.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].考試周刊，2018（17）：50.