朵含蘭

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中計算教學(xué)占有重要比重，由于計算教學(xué)的重要性，它對教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著較為嚴(yán)苛的要求。根據(jù)這種教學(xué)需求中年級教師在開展計算教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生課堂主體性，并且創(chuàng)新多種教學(xué)模式與方法，提升學(xué)生在計算中的自主探究與思考能力。同時也要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的計算學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在計算能力提升與錯誤彌補中綜合性地提高學(xué)習(xí)效果，進而保證小學(xué)計算教學(xué)整體的質(zhì)量進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；存在問題；策略

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

（一）教師課堂教學(xué)模式與方法單一

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師的教學(xué)模式與方法過于單一，學(xué)生只是被動地接受知識，無法對知識進行吸收與轉(zhuǎn)化。這種現(xiàn)象致使學(xué)生無法對計算學(xué)習(xí)提起興趣，同時也不能脫離教師的指導(dǎo)展開主動的計算探究與運用。

（二）學(xué)生缺乏較好的運算習(xí)慣

對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量的影響因素中，學(xué)生主觀因素占大部分，這是由于學(xué)生在計算學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣導(dǎo)致。在小學(xué)復(fù)雜的計算教學(xué)中，學(xué)生對于速度的追求高于質(zhì)量的完善，導(dǎo)致學(xué)生在讀題時往往忽略關(guān)鍵信息與信息間的聯(lián)系，不能有效地展開思路進行運算。

二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，加強學(xué)生對計算題的自主探究與思考

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新模式的目的便是要突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在計算學(xué)習(xí)中進行自主探究與思考，養(yǎng)成良好的計算思維與學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這種教學(xué)要求教師首先可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法讓學(xué)生對知識進行提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、思考與探究，并且善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，之后便與教師開展針對性計算教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)三年級教材“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，教師就可以讓學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中對一位數(shù)除法的計算過程進行自主探究，再結(jié)合教材中的多種案例展開思考并從中發(fā)現(xiàn)計算中存在的問題。之后教師在進行教學(xué)時針對學(xué)生的計算問題可以采取多種教學(xué)策略，比如生活化的教學(xué)案例引入，可創(chuàng)建案例：三年級整體學(xué)生90人，如果要租三輛大巴去春游，每輛車能容納多少人？這時學(xué)生便會通過預(yù)習(xí)中培養(yǎng)的計算能力進行關(guān)鍵信息提取并列出90÷3等于30的一位數(shù)除法算式。除此之外，教師還可以采用“小組合作”的教學(xué)模式加強學(xué)生對計算知識的理解，在小組合作中學(xué)生對同一計算問題進行探究然后分享到組內(nèi)，組內(nèi)成員可以對每個學(xué)生的計算過程以及錯誤點展開有效的分析與討論。之后小組可以根據(jù)每個同學(xué)的計算過程分析出一套簡潔精煉的計算流程與思路，這種小組合作的方式匯集了每個同學(xué)的智慧，由每個同學(xué)發(fā)表各自對計算流程以及知識點的見解，然后進行匯總，可以綜合性地提升小組內(nèi)部學(xué)生的計算能力以技巧，保證最佳的計算學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中深化計算題的實際運用

想要提升學(xué)生的計算能力，加大學(xué)生的計算投入度，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對計算題的深入思考。通過對計算題進行實際運用，增強學(xué)生的計算能力。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級教材下冊“小數(shù)的加法和減法”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個到超市購買東西的生活化情境。讓學(xué)生進行分組，分別扮演顧客與銷售員，構(gòu)建完整的生活化情節(jié)。分組后教師向顧客和銷售員分別發(fā)放不同的卡片，向顧客發(fā)送的卡片代表著金錢，而向銷售員發(fā)放的卡片代表物品與其標(biāo)價，物品標(biāo)價應(yīng)當(dāng)與實際生活一致，由小數(shù)金額構(gòu)成。之后開始情境的演示，比如第一個學(xué)生想要購買的筆記本分別是黃色5.8元，藍(lán)色6.2元與黑色7.3元。在顧客同學(xué)結(jié)賬過程中會對小數(shù)進行運算5.8+6.2+7.3等于19.3元，通過對小數(shù)的加減計算得出需要19.3元。然后顧客學(xué)生給銷售員一張標(biāo)有20元標(biāo)價的紙幣卡片，這時學(xué)生和銷售員都會對需要找零的錢數(shù)進行計算，20-19.3等于0.7，并進行驗證19.3+0.7等于20元，最終找給顧客0.7元。以類似的方式進行多角度生活化情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與銷售員共同參與到對小數(shù)的計算中，得出正確的計算結(jié)果。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的計算能力，還增強了學(xué)生對計算題的實際運用能力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，綜合提升學(xué)生運算能力

想要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生減少因為粗心而導(dǎo)致的運算錯誤。在日常的教學(xué)練習(xí)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生耐心讀完計算題題目，然后進行關(guān)鍵信息的提取，只有深刻理解了題目內(nèi)容并知曉了關(guān)鍵信息間的聯(lián)系，才能有效地展開運算。在日常計算教學(xué)訓(xùn)練時要時刻叮囑學(xué)生先保質(zhì)再求速，不能因為過于追求解題速度而導(dǎo)致正確率的下降。教師還可以巧妙地利用學(xué)生的習(xí)題以及課后作業(yè)當(dāng)作計算教學(xué)資源，比如將一些在運算中解題思路較為清晰，步驟較為利落的同學(xué)的作業(yè)當(dāng)成教學(xué)標(biāo)本展示給學(xué)生，讓他們分享自己運算當(dāng)中的思路以及解題技巧。除此之外，教師還可以對學(xué)生的錯題進行整理，充分分析學(xué)生的計算能力欠缺點。首先教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的錯題本，將每天的錯題記錄在內(nèi)并包括錯誤的原因以及知識點欠缺，錯誤原因應(yīng)當(dāng)較為詳細(xì)，例如是因為粗心大意導(dǎo)致的還是因為知識點掌握不牢固或者混淆導(dǎo)致的。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的錯題整理習(xí)慣并且每周進行總結(jié)，然后上交給教師，這樣教師可以將自己在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生計算失誤點與學(xué)生的錯題總結(jié)進行整合，有針對性地展開計算教學(xué)，明確了學(xué)生的錯誤所在便能及時做出有效的對策。比如學(xué)生是因為讀題粗心馬虎而導(dǎo)致的習(xí)慣性錯誤，教師便可以給學(xué)生安排較多的計算題題目閱讀訓(xùn)練，不用深入解題，只需要讀出題中的關(guān)鍵信息并提取關(guān)鍵信息中的聯(lián)系即可。對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識欠缺，教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式加強對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，這樣在學(xué)生每次進行計算時首先便要瀏覽一遍基礎(chǔ)知識導(dǎo)圖，可以保證計算的高效性，這也是一種較為良好的計算習(xí)慣。

三、總結(jié)

總的來說，教師要想綜合性地提升中年級計算教學(xué)的質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新多種教學(xué)方式方法，促進學(xué)生在計算學(xué)習(xí)中自主探究能力的提升。同時還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，在不斷的知識學(xué)習(xí)與失誤彌補中提升學(xué)習(xí)的效果，進而保證中年級計算教學(xué)的質(zhì)量進步。

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