摘 要：“改變教師教與學(xué)生學(xué)的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力”是數(shù)學(xué)課堂改革的核心?！半娮訒睂⒔虒W(xué)內(nèi)容進行數(shù)字化儲存并在課堂中實現(xiàn)終端互相連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富課堂教學(xué)，提升課堂參與率等；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化教學(xué)；增強學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)設(shè)性。

關(guān)鍵詞：課堂改革；電子書包；創(chuàng)新

華東師范大學(xué)葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命氣息”。教師在教學(xué)中通過“電子書包”這一新型科技進行備課、上課，課堂實時調(diào)控，進行作業(yè)、試卷批改等。學(xué)生通過終端進行上課、練習(xí)、討論、對比操作等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主探索、合作交流等，真正達到把課堂還給學(xué)生，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電子書包作為一種新型科技教學(xué)工具，在課堂中利用平臺實現(xiàn)師生互動。例如黃麗蘭老師執(zhí)教的“倍的認識”，課前進行10里有（ ）個5，4里面有（ ）個2，16里面有（ ）個8的搶答，通過平臺進行排名，改變學(xué)生發(fā)言的模式，既公平又調(diào)動學(xué)生的積極性。

一般課堂的后半段學(xué)生的注意力不如課前，而“電子書包”的游戲環(huán)節(jié)可以重新激發(fā)學(xué)生的興趣，例如陳幼蘭老師執(zhí)教“分數(shù)的初步認識”，在學(xué)生理解并應(yīng)用分數(shù)之后，通過游戲來完成練習(xí)，學(xué)生覺得既新鮮又有趣，重新點燃了對分數(shù)的興趣，教師亦通過學(xué)生的游戲作答來同步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、豐富課堂教學(xué)，提高課堂參與率

在課堂中，教師可以通過終端控制平臺，與學(xué)生一起分析討論學(xué)習(xí)過程。例如，在“倍的認識”這一課中，教師讓學(xué)生在平板上自己創(chuàng)造3個蘋果的倍數(shù)，有的學(xué)生畫6個，有的畫9個，有的畫12個等，教師采用分屏投屏的方式，把4個不同倍數(shù)的圖同時呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，比較相同點和不同點，從而得出結(jié)論，份數(shù)不同導(dǎo)致倍數(shù)不同。這一個環(huán)節(jié)學(xué)生自動生成學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的感受更深刻。并且現(xiàn)場4分投屏，也是其他信息技術(shù)不可替代的。又如陳幼蘭老師執(zhí)教的“長方形與正方形的認識”一課中，在研究長方形的特征中，老師創(chuàng)造一個實際操作的環(huán)境，將長方形的四條邊全部在平板上動態(tài)呈現(xiàn)，每個學(xué)生都在自己的平板上操作。接著再隨機投屏不同學(xué)生的操作過程，并同步直播，每個同學(xué)都可以在操作的過程中與別人對比研究。這一環(huán)節(jié)不僅提升了課堂的參與率，同時又打破了動手操作環(huán)節(jié)學(xué)生先操作、再反饋的教學(xué)過程，實現(xiàn)了操作與反饋的同步性。學(xué)生自主觀察與研究，既能直觀地體驗圖形的特征，又能節(jié)約課堂時間。

學(xué)生都很喜歡在平板上參與練習(xí)，并且教師通過終端控制平臺可以馬上看到學(xué)生完成的進度與答題情況，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中我們只能在巡視中看看部分孩子的完成情況。而且對于學(xué)生的錯誤點，電子書包教師端一目了然。教師可隨機選擇，針對不同的情況做不同程度的講解，也改變了一個問題一個人回答的模式，讓每個人都能在課堂上同時反饋給老師。

三、實現(xiàn)學(xué)生個性化教學(xué)

電子書包還有分級測試的優(yōu)越性，可以通過電子書包對學(xué)生進行分層次檢測。例如在“倍的認識”這一課中，教師設(shè)計分層練習(xí)，A類題全對，才可以完成B類題。觀察學(xué)生的做題情況，更方便教師有針對性地進行指導(dǎo)，分辨出哪些同學(xué)需要再次輔導(dǎo)，哪些同學(xué)課后導(dǎo)優(yōu)。又如在“集合”這一課中，教師用電子書包推送不同的圖片等相關(guān)資源，學(xué)生自己操作電子書包，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)難度與進度，從而了解集合并運用集合，實現(xiàn)個別化教學(xué)。小組可以邊操作邊討論，動態(tài)選擇進行深入探討，達到生生互動。

四、增強過程的創(chuàng)設(shè)性

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而創(chuàng)造性思維的特征是思維的發(fā)散與靈活。電子書包的資源開放、互動便捷能夠有效激發(fā)、活躍人的思維活動，從而促進思維發(fā)展。例如在“倍的認識”中，學(xué)生通過欣賞他人創(chuàng)造的“3個蘋果的倍數(shù)”的作品，能受到啟發(fā)，聯(lián)想創(chuàng)造更多倍數(shù)，豐富對倍的認識。這就達到了思維的識別、選擇、整合與聯(lián)結(jié)。而獲得關(guān)于如何求解問題的新的啟示、方法或觀點，這就是創(chuàng)新的本質(zhì)。又如在“圖形的拼組”中，讓學(xué)生在平板中把16個邊長為1厘米的正方形拼成一個長方形或正方形，使周長最短。學(xué)生通過直觀移動正方形，同時四分屏展示對比解決問題?！皢栴}解決”是數(shù)學(xué)思維的核心，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過動手操作、手腦并用進行創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。無論是探索多個正方形拼圖求周長，還是根據(jù)拼的圖形減重疊的長，電子書包的使用有著更明顯的推動作用。

電子書包數(shù)字化課程環(huán)境給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式帶來了新的模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂教學(xué)過程，提升了課堂參與率，在實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時還增強了學(xué)生的創(chuàng)設(shè)性。學(xué)生指尖上的滑動，促進了師生之間、生生之間的互動生成。

參考文獻：

談雅琴.利用“電子書包”促進數(shù)學(xué)教學(xué)變革[J].江蘇教育（課程與教學(xué)），2014（2）.