摘 要：“改變教師教與學(xué)生學(xué)的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力”是數(shù)學(xué)課堂改革的核心。“電子書包”將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化儲(chǔ)存并在課堂中實(shí)現(xiàn)終端互相連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富課堂教學(xué)，提升課堂參與率等；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)設(shè)性。

關(guān)鍵詞：課堂改革；電子書包；創(chuàng)新

華東師范大學(xué)葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命氣息”。教師在教學(xué)中通過“電子書包”這一新型科技進(jìn)行備課、上課，課堂實(shí)時(shí)調(diào)控，進(jìn)行作業(yè)、試卷批改等。學(xué)生通過終端進(jìn)行上課、練習(xí)、討論、對(duì)比操作等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主探索、合作交流等，真正達(dá)到把課堂還給學(xué)生，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電子書包作為一種新型科技教學(xué)工具，在課堂中利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。例如黃麗蘭老師執(zhí)教的“倍的認(rèn)識(shí)”，課前進(jìn)行10里有（ ）個(gè)5，4里面有（ ）個(gè)2，16里面有（ ）個(gè)8的搶答，通過平臺(tái)進(jìn)行排名，改變學(xué)生發(fā)言的模式，既公平又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一般課堂的后半段學(xué)生的注意力不如課前，而“電子書包”的游戲環(huán)節(jié)可以重新激發(fā)學(xué)生的興趣，例如陳幼蘭老師執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，在學(xué)生理解并應(yīng)用分?jǐn)?shù)之后，通過游戲來完成練習(xí)，學(xué)生覺得既新鮮又有趣，重新點(diǎn)燃了對(duì)分?jǐn)?shù)的興趣，教師亦通過學(xué)生的游戲作答來同步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、豐富課堂教學(xué)，提高課堂參與率

在課堂中，教師可以通過終端控制平臺(tái)，與學(xué)生一起分析討論學(xué)習(xí)過程。例如，在“倍的認(rèn)識(shí)”這一課中，教師讓學(xué)生在平板上自己創(chuàng)造3個(gè)蘋果的倍數(shù)，有的學(xué)生畫6個(gè)，有的畫9個(gè)，有的畫12個(gè)等，教師采用分屏投屏的方式，把4個(gè)不同倍數(shù)的圖同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而得出結(jié)論，份數(shù)不同導(dǎo)致倍數(shù)不同。這一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自動(dòng)生成學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的感受更深刻。并且現(xiàn)場(chǎng)4分投屏，也是其他信息技術(shù)不可替代的。又如陳幼蘭老師執(zhí)教的“長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)”一課中，在研究長(zhǎng)方形的特征中，老師創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際操作的環(huán)境，將長(zhǎng)方形的四條邊全部在平板上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都在自己的平板上操作。接著再隨機(jī)投屏不同學(xué)生的操作過程，并同步直播，每個(gè)同學(xué)都可以在操作的過程中與別人對(duì)比研究。這一環(huán)節(jié)不僅提升了課堂的參與率，同時(shí)又打破了動(dòng)手操作環(huán)節(jié)學(xué)生先操作、再反饋的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了操作與反饋的同步性。學(xué)生自主觀察與研究，既能直觀地體驗(yàn)圖形的特征，又能節(jié)約課堂時(shí)間。

學(xué)生都很喜歡在平板上參與練習(xí)，并且教師通過終端控制平臺(tái)可以馬上看到學(xué)生完成的進(jìn)度與答題情況，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中我們只能在巡視中看看部分孩子的完成情況。而且對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，電子書包教師端一目了然。教師可隨機(jī)選擇，針對(duì)不同的情況做不同程度的講解，也改變了一個(gè)問題一個(gè)人回答的模式，讓每個(gè)人都能在課堂上同時(shí)反饋給老師。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)

電子書包還有分級(jí)測(cè)試的優(yōu)越性，可以通過電子書包對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次檢測(cè)。例如在“倍的認(rèn)識(shí)”這一課中，教師設(shè)計(jì)分層練習(xí)，A類題全對(duì)，才可以完成B類題。觀察學(xué)生的做題情況，更方便教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，分辨出哪些同學(xué)需要再次輔導(dǎo)，哪些同學(xué)課后導(dǎo)優(yōu)。又如在“集合”這一課中，教師用電子書包推送不同的圖片等相關(guān)資源，學(xué)生自己操作電子書包，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)難度與進(jìn)度，從而了解集合并運(yùn)用集合，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。小組可以邊操作邊討論，動(dòng)態(tài)選擇進(jìn)行深入探討，達(dá)到生生互動(dòng)。

四、增強(qiáng)過程的創(chuàng)設(shè)性

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而創(chuàng)造性思維的特征是思維的發(fā)散與靈活。電子書包的資源開放、互動(dòng)便捷能夠有效激發(fā)、活躍人的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)思維發(fā)展。例如在“倍的認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生通過欣賞他人創(chuàng)造的“3個(gè)蘋果的倍數(shù)”的作品，能受到啟發(fā)，聯(lián)想創(chuàng)造更多倍數(shù)，豐富對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。這就達(dá)到了思維的識(shí)別、選擇、整合與聯(lián)結(jié)。而獲得關(guān)于如何求解問題的新的啟示、方法或觀點(diǎn)，這就是創(chuàng)新的本質(zhì)。又如在“圖形的拼組”中，讓學(xué)生在平板中把16個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，使周長(zhǎng)最短。學(xué)生通過直觀移動(dòng)正方形，同時(shí)四分屏展示對(duì)比解決問題?！皢栴}解決”是數(shù)學(xué)思維的核心，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過動(dòng)手操作、手腦并用進(jìn)行創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。無論是探索多個(gè)正方形拼圖求周長(zhǎng)，還是根據(jù)拼的圖形減重疊的長(zhǎng)，電子書包的使用有著更明顯的推動(dòng)作用。

電子書包數(shù)字化課程環(huán)境給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式帶來了新的模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂教學(xué)過程，提升了課堂參與率，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)設(shè)性。學(xué)生指尖上的滑動(dòng)，促進(jìn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)生成。

參考文獻(xiàn)：

談雅琴.利用“電子書包”促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)變革[J].江蘇教育（課程與教學(xué)），2014（2）.