矣昕麗

摘 要：隨著國人越來越重視素質教育，提倡新課程改革，教學方法和教學模式都有了很大的創(chuàng)新，其中情境教學法越來越得到教育工作人員、研究人員的重視。情境教學能夠提高學生主動學習的積極性，但是在實際教學應用中也顯現(xiàn)出了一些問題。闡述了小學語文情境教學在實際應用中存在的問題、提出了進行情境教學的方法以及情境教學在小學語文教學中的作用。

關鍵詞：小學語文；情境教學；課堂效率

情境教學能夠提高學生的學習主動性、積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維，是新課改中較為重要的進步。老師通過將課本的知識點與現(xiàn)實生活中的情境畫面相結合，使學生對知識的理解更加深入透徹。情境教學憑借著小學生性格活潑、思維發(fā)散等特點，對情境進行設定、分析、教學以此來吸引小學生的上課專注力、提高小學教學的課堂效率。

一、小學語文情境教學在實際教學中出現(xiàn)的問題

（一）教學重點知識不突出

小學語文情境教學本意是在教學過程中適當引入情境，將知識點與情境結合，活躍課堂氣氛、提高課堂效率、加強小學生對知識點的理解?？墒窃趯嶋H的小學語文情境教學中，一些教師會把所有的知識點與情境結合，這樣就造成了教學的重點知識不夠突出，容易使小學生將重點知識點與普通性知識點混淆，在記憶知識點的時候忽略重點。

（二）語文閱讀理解方面容易產(chǎn)生偏差

小學語文的閱讀理解主要是理解原作者表達的情感、價值觀念等，一些教師利用情境教學的方法來為小學生講解閱讀理解，其中難免出現(xiàn)過分強調文本的內容，從而忽視了文本所要表達的情感、傳達的價值觀念等方面。對于“情境”的選擇不夠恰當，容易使學生對文本的理解出現(xiàn)偏差、錯誤。

二、小學語文情境教學的方法

（一）活躍小學語文的課堂氣氛

小學生年齡較小，性格比較活潑開朗，發(fā)散性思維強，在小學語文的實際教學中要與小學生的這些特點相結合，突破傳統(tǒng)課堂“老師在臺上講、學生在臺下聽”過于嚴肅的上課模式。小學語文情境教學實現(xiàn)了老師與學生之間針對教學內容的探討；在課堂上不只是老師一人發(fā)言，而是老師和學生共同思考交流的多人發(fā)言；使學生的“被動學習”轉變成“主動積極學習”。

（二）充分利用現(xiàn)代技術

隨著我國社會發(fā)展進步和對教育的重視，將現(xiàn)代技術、多媒體設備投入教學的現(xiàn)象越來越多。教師可以利用現(xiàn)代技術、多媒體設備進行情境教學，例如當學習一首描寫景色的古詩時，教師可以將古詩中表達出來的景色、意境通過動畫的模式表現(xiàn)，這樣小學生在學習過程中對于比較抽象、難以理解的景象有了直觀的感受。利用現(xiàn)代技術、多媒體設備教學的優(yōu)點在于：一方面能夠吸引小學生的注意力，提高課堂的聽課效果；另一方面利用現(xiàn)代技術豐富了課堂形式，使課堂變得生動、活潑起來。

（三）語文課堂生活化

將教學內容與小學生的日常生活緊密聯(lián)系，小學生的理解能力較差，對于課本中出現(xiàn)的晦澀難懂的內容理解困難，教師可以把這些內容與學生的生活相關聯(lián)，幫助小學生理解內容。

例如對“老馬識途”的理解，可以將“老馬”替換成“人”來進行理解，如果一個人經(jīng)常走一條路，時間長了就能夠記住這條路，借助這樣的理解老馬也就會記得曾經(jīng)走過的路。教學內容與日常生活的結合不僅幫助了學生理解，也加強了小學生對教學內容的記憶。

（四）培養(yǎng)動手能力

大力培養(yǎng)小學生的動手實踐能力，對于課本中能夠模擬的操作進行實踐，不僅培養(yǎng)了小學生的實踐能力，還對課本內容記憶加深、印象深刻。

以《曹沖稱象》一文舉例，教師可以讓小學生提前準備水、大象和船的模型等，在課堂上教師和學生一起動手按照課本上的描述進行實踐操作。在課堂上進行實際動手訓練的優(yōu)勢在于：使老師和學生之間的關系融洽平等，提高小學生的動手能力，加強小學生對教學內容的理解。

三、情境教學在小學語文教學中的作用

（一）激發(fā)小學生學習興趣

情境教學是依據(jù)小學生的喜好來構建“情境”，這樣更能夠吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的學習興趣，從傳統(tǒng)教學模式中的“被動學習”轉變成“積極主動學習”。情境教學先激發(fā)小學生學習的興趣，再提高小學生學習積極性，實現(xiàn)了小學生能夠主動學習，為以后的學習奠定了良好的學習習慣，從而提高小學生的學習質量。

（二）促進師生關系平等融洽

情境教學是教師和學生共同學習、思考問題，注重教師與學生之間的朋友關系。以朋友的身份與學生溝通交流，能夠深入了解學生的思想，了解學生對知識的理解、掌握程度等。傳統(tǒng)教學模式比較強調“師者為尊”，這使學生對教學方式不習慣、教學內容不理解，不敢與老師溝通，這就在教師和學生之間產(chǎn)生了一個屏障，教師不能很好地掌握學生對教學內容的接受情況。

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文情境教學也會不斷地發(fā)展，情境教學以生動的方式使學生更容易接受教學內容，但是凡事都有兩個方面，教師在教學過程中不能過度依賴情境教學，教師也要不斷提高自身的職業(yè)技能。小學語文是一種啟發(fā)教育，要注重學生對學習的積極主動性，課堂的教學模式要豐富，提高學生學習的主動性。情境教學的優(yōu)點正適合小學語文教學的要求，應該在小學語文教學中進行推廣應用，但是也要適度應用。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮