林梅芳
摘 要:教材是教師進行教學的重要資源,在實際教學中部分教師只知道“教教材”,使科學課堂失去了精彩與活力。在新的教學理念下,教師要創(chuàng)造性地使用教材,根據(jù)實際情況對教材進行適切性處理,這不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn),也是科學教師發(fā)揮創(chuàng)造力的機會,更是落實課程目標,提高學生科學素養(yǎng)的重要舉措。
關鍵詞:創(chuàng)造性;適切性;整合;拓展;開發(fā);科學素養(yǎng)
教材是教師進行教學的重要資源,是精選出來的供學生學習的材料,為科學課的設計和實施提供了很大的便利。但是,在教學實踐中部分教師把教材當成了“圣旨”,嚴格按照教材實施教學,不敢越“雷池”半步,這樣的教師成了“照本宣科”的教書匠,也使科學課程失去了活力與精彩?!读x務教育科學課程標準》指出:各個地區(qū)的科學教學資源不同,不同地區(qū)的學生也存在著差異,科學教師要創(chuàng)造性使用教材,教師因根據(jù)實際情況對教材做適切性的處理加工。我覺得科學教師創(chuàng)造性使用教材可以從以下幾個方面做起:
一、研讀解析,整合教材
小學科學教材的編寫是以《義務教育科學課程標準》為依據(jù),一到六年級共12冊,它系統(tǒng)地呈現(xiàn)了小學科學學習的內(nèi)容。小學科學教師應該對小學科學一到六年級的教材進行系統(tǒng)學習研究,梳理教材的知識體系,在領會編者的意圖的基礎上,根據(jù)各地實際情況對教材進行合理調(diào)整。
我國幅員遼闊,各地氣候、環(huán)境差異較大,因此我們可以根據(jù)本地的具體情況,對部分教學的內(nèi)容進行有效調(diào)整。例如,三年級上冊第一單元“植物的生長”和第二單元“動物的生命周期”涉及種植植物、飼養(yǎng)蠶的觀察體驗活動。但是植物和蠶的生長都是一個較緩慢的過程,因此我把這兩個單元的教學順序進行了適當調(diào)整,采取穿插方式,讓課程的進度和植物、蠶的生長有效銜接。又如六年級上冊第四單元“生物的多樣性”,如果按照教材編排的順序這一單元上課時間大約是12月,此時校園中大部分植物都已經(jīng)枯萎,動物也極少。在這樣的情況下進行“生物多樣性”學習,學生將很難從生活中觀察、感受到生物的多樣性,影響教學效果。因此我對本冊四個單元的教學順序進行調(diào)整,把這一單元放在9月來學習,效果良好。
在現(xiàn)有教材中,有部分教學內(nèi)容按照教材的設計進行教學,效果并不理想,這時老師就不能照本宣科,應該對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整。例如在五年級上冊“光”這一單元中學習了“光是沿直線傳播”和“光的反射”等知識,但是教材中利用手電筒作為光源進行探究實驗,由于光源的強度弱,學生很難觀察到光的傳播路徑。因此,我對教材上的實驗進行重新設計,利用激光筆來代替手電筒作為光源,使學生能夠很直觀地看到光是沿直線傳播的以及光反射的路徑,教學效果良好。這樣的案例在實際教學中還有許多。
二、因地制宜,拓展教材
隨著科技的發(fā)展及學生探究欲的增長,老師僅僅局限于教教材上的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生求知、發(fā)展的需要,因此教師要對教材進行不斷調(diào)整、補充。
科學來源于生活,又服務于生活。所以科學教學不能只停留在教室、學校。教師應該充分利用各種社會資源,來使學生進一步親近自然、關注社會。如在小學四年級科學上冊第一單元“天氣”的教學中,我們把學生帶到了氣象觀測站,讓學生在氣象站工作人員的指導下親自去觀察、實踐、研究?!坝炅科鳌薄帮L向標”“風速儀”等不再只是科學教材上的圖片。孩子通過自己親身觀察、體驗,不僅收獲了關于天氣的知識和技能,更激發(fā)了學生學習、研究“天氣”熱情。
當今世界,信息技術在飛速進步,它已經(jīng)成為人類學習的一種重要手段。在校園中,我們也應該充分利用信息技術手段,讓學生的視野和思想不再受時間、地域、環(huán)境的限制。例如在小學科學三年級上冊“地球的水”一課學習中,我通過讓孩子們到學校網(wǎng)絡室查閱、收集水資源的現(xiàn)狀,一幅幅圖片、一個個視頻,讓孩子們更加了解了世界各地的水資源狀況,珍惜水資源。
三、把握課標,開發(fā)教材
新課改強調(diào)課程目標的落實,對教材的執(zhí)行給予了老師很大的自主權。這就要求教師能夠依照《義務教育科學課程標準》對現(xiàn)行的教材進行合理的調(diào)整與修改,甚至可以根據(jù)自己的需求開發(fā)更適合本地、本校的教材,對現(xiàn)行教材進行補充。
例如在五年級上冊《像火箭一樣驅動小車》的一課中,學生對于反沖力的理解是本課的一個教學難點,同時學生對于火箭發(fā)射非常感興趣。而我校的航模科技社團中有水火箭制作和發(fā)射課程,于是我與航模社團的老師聯(lián)系,在五年級全年段開設了《發(fā)射,水火箭!》這一課程。通過這一課程,孩子們不僅對于反沖力及火箭發(fā)射原理有了更深刻的理解,更點燃了學生對航天技術的極大興趣。
總之,新的教學理念要求教師不再僅僅局限于“教教材”,而應該是“用教材教”。教師要根據(jù)實際情況對教材進行適當處理,這不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn),也是科學教師發(fā)揮創(chuàng)造力的機會,更是落實課程目標,提高學生科學素養(yǎng)的重要舉措。
參考文獻:
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