何秀連

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的逐漸進步和提升，在初中教育階段，教師越來越注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地理學科也是如此，教師怎樣在課堂教學中引導學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及為學生打下良好的地理學習基礎，是現(xiàn)階段初中地理教師所面臨的重要課題。從思維導圖對促進學生創(chuàng)新思維優(yōu)勢的角度出發(fā)，結(jié)合教學實踐，利用思維導圖促進初中生地理創(chuàng)新思維的發(fā)展做出了一些探索實踐。

關鍵詞：思維導圖；初中地理；創(chuàng)新思維；發(fā)展探究

初中地理學科學生創(chuàng)新思維具有流暢性、求導性、綜合性、靈活性以及圖像性等綜合能力。面對這些創(chuàng)新思維的要求，“思維導圖”教學模式就成為了初中地理教師所鐘愛的教學模式，其既能在課堂上引起學生的學習興趣，還能讓教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中得心應手。

一、思維導圖對促進學生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢

1.引起學生興趣，促進自主學習

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往扮演的是課堂的“掌控者”，教師全面掌控課堂，一味地在課堂上大段地向?qū)W生講解知識，學生被動接收知識，這種古板的教學模式很難激起學生的學習興趣，并且對學生思維能力的培養(yǎng)也十分不利。教師在課堂上應用思維導圖，可以將教學內(nèi)容進行梳理，為學生建立起本節(jié)課的知識框架，然后通過一個個知識框架的建立，利用知識脈絡圖將其聯(lián)系起來，更有助于學生地理知識基礎的打牢，并且讓學生接受知識的同時留給學生足夠的思維空間，進一步促進學生的思維發(fā)展。

2.豐富課堂內(nèi)容，拓展學生視野

由于地理學科的學科特點，具有較強的知識綜合性和系統(tǒng)性，由于學生自身的知識面限制，往往對一些地理知識點很難理解，就導致了學生的學習效率低下等情況。在課堂教學中，教師利用思維導圖為學生構(gòu)建一個基本的知識框架，讓學生進行學習的時候逐漸填充知識，這樣學生對知識的理解程度自然而然就會得到提升。其次，教師可以利用現(xiàn)代教學手段，在課堂上通過視頻、圖片等豐富的教學資源向?qū)W生展示地理知識，視頻、圖片教學資源一方面讓抽象的地理知識點變得具象化，加深學生的印象和理解。另一方面就是在課堂上豐富教學內(nèi)容的同時也拓展了學生的知識視野，為學生留下足夠的思維發(fā)展空間。

二、利用思維導圖促進初中生地理創(chuàng)新思維的探索

1.培養(yǎng)學生讀圖、分析的綜合能力

在地理學科的學習中，學生往往離不開的就是對地理圖的解讀，要求學生具有很好的知識基礎的同時，還要有很強的讀圖分析能力，因此教師可以在課堂上充分利用思維導圖來鍛煉學生這方面的學習能力。筆者以八年級上冊八地形一節(jié)為例，本節(jié)內(nèi)容設置兩條主線，一條是中國地形類型多樣，另一條是中國地勢特征。學生可以通過思維導圖來學習掌握本節(jié)有兩個重點內(nèi)容，一是中國地形的特點，另一個是中國地勢的特征，在這一點上，學生通過中國地形圖的判讀，可以明確中國地形類型多樣，山區(qū)面積廣大，五種地形兼?zhèn)?，從而又引發(fā)出中國各類型走向的主要山脈；四大高原，四大盆地，三大平原。在第二點中，學生通過思維導圖以及閱讀中國地圖，明確中國地勢西高東低，呈階梯狀分布。學生進一步利用思導圖繪制下中國的主要山脈、主要地形區(qū)的位置以及各個階梯的示意圖。筆者在進行教學的過程中，在基本知識的講解之后，再通過多媒體向?qū)W生展示中國地形圖，然后再讓學生結(jié)合思維導圖進行自己畫的示意圖進行標注。因此在學生進行繪制地形圖的過程中也要對知識進行透徹理解，并且在繪圖標注過程中，學生的創(chuàng)新思維也得到了鍛煉。

2.開闊視野，建立知識體系

地理學科是系統(tǒng)性較強的學科，因此思維導圖的應用不但能夠幫助學生拓展自身的學習視野，還能為學生建立起一個完善的知識體系，從而讓學生在后續(xù)的學習過程中得心應手。例如，在講解完“歐洲西部氣候具有溫帶海洋性氣候的特征”這一知識點之后，筆者就會通過多媒體向?qū)W生展示歐洲西部的地形圖，然后讓學生思考“為什么會出現(xiàn)這種氣候，其形成的原因是什么？”讓學生自由發(fā)表意見，進行積極地思考。然后在學生回答完問題之后，筆者進行總結(jié)，然后引出思維導圖，將地形圖上緯度位置、海陸位置、地形、風帶、洋流等知識點進行關聯(lián)整合，讓學生在后續(xù)碰到相關問題時也能夠從這些角度進行出發(fā)解釋。這樣的思維導圖的利用，不但培養(yǎng)了學生多角度看待問題的思維，還聯(lián)系了前后知識點，為學生構(gòu)建良好的知識體系。

3.自主學習，鍛煉綜合能力

思維導圖教學模式中，教師在教學過程中，充分尊重學生對知識認知規(guī)律，逐漸引導學生深入學習，這種由淺入深的教學方式，能讓學生在學習過程中變得更加容易，同時還能充分調(diào)動起學生的學習熱情，讓學生能夠積極地進行自主學習。例如，筆者在進行“地球運動運”這一知識點的講解時，就在課堂上向?qū)W生提出假設地球不自轉(zhuǎn)，太陽總是直射赤道，地表均勻的背景下的一系列和客觀地理事實相矛盾的結(jié)果，讓學生進行分析其原因，在學生進行積極探索的過程中，引出思維導圖，讓學生明白在解題過程中應該大膽運用逆向思維等思維方式，這樣更能促進自身解題能力的提升。

在初中階段，學生創(chuàng)新思維能力主要是指新的內(nèi)容思維的總和，學生能夠在學習過程中對事物之間的規(guī)律進行聯(lián)系并且思考，能夠創(chuàng)新出屬于自己的思考模式的思維方法。思維導圖教學模式就是針對地理知識的綜合性，讓學生能夠從知識整體的角度進行學習，增加學生在學習過程中對地理學科的重視程度，并且進一步促進學生的思維發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅