郭興林

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中被廣泛使用，并深得學(xué)生的喜愛。所謂合作學(xué)習(xí)，就是按照一定比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行探討與交流，這樣的學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)初中歷史這門學(xué)科時(shí)，教師既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，還要為學(xué)生提供一個(gè)探討交流的平臺(tái)。通過分析歷史合作學(xué)習(xí)中存在的不足，并有針對(duì)性的提出相關(guān)措施，以此完善并推動(dòng)歷史教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中歷史；小組合作；課堂教學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）提高學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)

縱觀當(dāng)前初中歷史教學(xué)情況，在實(shí)際的教學(xué)中還存在一些問題有待解決，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新。教師在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，充當(dāng)著引導(dǎo)者與指揮者的角色，將學(xué)生按照一定比例與特點(diǎn)劃分為不同的小組，然后再有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用這樣的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)首先完成大致的教學(xué)任務(wù)，通過組內(nèi)成員交流探討之后，有針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，將合作學(xué)習(xí)中的潛在作用充分發(fā)揮出來，逐漸提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與合作意識(shí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

教師在課堂教學(xué)中具有引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中應(yīng)將課本作為課堂教學(xué)核心與重點(diǎn)，通過創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生從以往被動(dòng)的接受知識(shí)，過渡為主動(dòng)的汲取，進(jìn)而起到事半功倍的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員還應(yīng)將認(rèn)知、行為、思想等有機(jī)相互結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，還能夠鍛煉并提高學(xué)生邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、歷史教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）討論內(nèi)容缺乏意義

在初中歷史教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)與交流探討之后，解決這些問題，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維意識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師總是會(huì)為學(xué)生提出一些缺乏討論價(jià)值的問題，這些問題學(xué)生通過翻閱課本就能夠找到明確的答案，只需要簡單的組織語言，就能夠給出明確的結(jié)論，但是教師依舊會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行轟轟烈烈的討論，合作學(xué)習(xí)的意義也會(huì)因此喪失。

（二）合作方法流于形式

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是由教師提出問之后，學(xué)生通過交流探討的方法將問題進(jìn)行解決，在這一過程中，組內(nèi)的每位成員都應(yīng)積極參與其中，展現(xiàn)出自身的潛能，并提高自主學(xué)習(xí)能力。假如教師所采取的方法缺乏科學(xué)性，那么合作教學(xué)只是流于形式，學(xué)生在交流探討的過程中只是相互議論，缺乏組織性與紀(jì)律性，甚至有些學(xué)生還會(huì)交流一些與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生并沒有對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行深入思考與交流，也會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行無效討論。

（三）喪失合作本質(zhì)意義

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，一直存在一個(gè)潛在問題，就是成績教學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生，在組內(nèi)具有絕對(duì)的話語權(quán)，他們能夠十分自信的不斷發(fā)表自身意見。但是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在其中幾乎是一言不發(fā)，即使他們提出了自身的觀點(diǎn)，但是因?yàn)樽陨沓煽儾缓靡驳貌坏綉?yīng)有的重視。長此以往，就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問題，成績優(yōu)異的學(xué)生各方面能力都得到了鍛煉，但是成績欠佳的學(xué)生學(xué)習(xí)能力依舊原地踏步，這樣的合作學(xué)習(xí)方法必定是失敗的，所產(chǎn)生的效果更是微乎其微。

三、初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）豐富合作交流形式

善于挑戰(zhàn)、好奇心強(qiáng)、樂于競爭等都是當(dāng)前初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以充分利用他們的這些特點(diǎn)，豐富小組合作學(xué)習(xí)形式。相對(duì)而言歷史這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)十分繁瑣，但是教師可以采取豐富多樣的教學(xué)方法，由傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式向著多元化的方向過度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，最終提高他們的合作探究能力，充分發(fā)散自身歷史思維。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以融入一些視頻欣賞、感想交流、詩詞朗誦等環(huán)節(jié)，既能夠提高組內(nèi)成員的合作交流能力，還可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）制訂明確交流目標(biāo)

無論學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都應(yīng)具有一個(gè)明確的目標(biāo)，使學(xué)生向著這一目標(biāo)共同努力，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，只有這樣才能夠保證各項(xiàng)活動(dòng)的順利展開。學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科時(shí)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)具備一定能力，教師所提出的問題在組內(nèi)進(jìn)行積極討論，充分凸顯出其中的價(jià)值，教師還應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)一些情感教育與價(jià)值觀教育。制訂出目標(biāo)之后，就應(yīng)將其落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)，教師不僅要控制好問題的難易程度，更要把握好大局。

（三）合理分工明確分組

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組是最基本的單位，小組的建設(shè)過程是否科學(xué)合理，會(huì)直接影響到合作學(xué)習(xí)的最終效果。在初中歷史課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，第一步要做的就是明確分組。通常情況下，組內(nèi)成員的數(shù)量以四至六人最佳，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性與學(xué)習(xí)熱情，并且起到相互監(jiān)督的作用，教師也能夠更好的控制，使組內(nèi)成員相互幫助共同進(jìn)步，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

總而言之，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)的方式屬于一種行之有效的方法，更是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有效措施。在平日的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷探索出最佳的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中融入全新的教學(xué)思維與方法，在實(shí)施的過程中調(diào)整合作學(xué)習(xí)中存在的不足之處，完善并改進(jìn)這種新型教學(xué)方式，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 魯翠紅