韓石萍

摘 要：新課程提倡大語文觀，即在社會的大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？從以下兩個方面加以實(shí)踐：教育資源生活化，讓課堂因生活而充滿活力；課堂知識多實(shí)踐，讓素養(yǎng)因?qū)嵺`而逐步提升。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教育資源；生活實(shí)踐；語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教育應(yīng)依托生活進(jìn)行，成功的語文教學(xué)不僅在學(xué)校的課堂上，而且應(yīng)在社會的大環(huán)境中進(jìn)行，要培養(yǎng)以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的人的素養(yǎng)?！比绾巫屨Z文教學(xué)和學(xué)生心靈相溝通，與社會天地相接壤，基于生活，讓語文課堂綻放活力，是我們每位教師探索的目標(biāo)和努力實(shí)現(xiàn)的方向。

一、教育資源生活化，讓課堂因生活而充滿活力

“生活中處處充滿了語文”，語文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，弘揚(yáng)時代精神，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以課堂為起點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，使語文教學(xué)充滿生活氣息。

1.留心觀察，認(rèn)識生活

蘇教版小語教材中的課文，有很多的內(nèi)容是學(xué)生常見的、比較熟悉的自然景觀或生活現(xiàn)象，如《秋游》《荷花》等，學(xué)生因?yàn)闆]有更多地了解或仔細(xì)地觀察而對其知之甚少。教學(xué)時，教師應(yīng)該有目的地提出觀察任務(wù)，并教給學(xué)生一定的觀察方法。如教學(xué)《夕陽真美》《荷花》這類課文時，我?guī)W(xué)生去看傍晚的夕陽，觀看夕陽顏色的變化，以及夕陽下各種景物的特點(diǎn)；夏荷開放的季節(jié)，讓家長帶孩子走進(jìn)家鄉(xiāng)的萬畝荷花蕩，在荷香清風(fēng)之中觀賞碧葉連天，綠波蕩漾的景象……這樣，學(xué)生通過觀察，有了自己真實(shí)的感受，豐富了認(rèn)識。教學(xué)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，興趣盎然地走進(jìn)文本描繪的情境，深刻地感悟課文語言文字表達(dá)的優(yōu)美，提高了認(rèn)識美、感受美、鑒賞美的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

朱小蔓教授指出：“語文反映生活。生活是處在情境中的，離開了情境，很難理解和運(yùn)用知識?！?/p>

小語教材中，有許多課文與學(xué)生的生活貼近，我們可以把課文和生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，把握文章的感情脈絡(luò)。如在教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》時，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀領(lǐng)會聰聰和爸爸理解“驕陽似火”這一詞語的不同方法后，我創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們能不能也學(xué)著爸爸的樣子來說一說呢？”此時，學(xué)生調(diào)動自己已有的生活體驗(yàn)，有的說：“你看，那一朵朵花兒有氣無力地低垂著腦袋，好像在說‘渴死了，渴死了，快給我喝點(diǎn)水吧！”有的說：“我剛跨上爸爸的電瓶車車座，燙得我連忙從車座子上跳下來?！薄@樣，學(xué)生不僅理解了“驕陽似火”的意思，也明白了不僅要在書本中學(xué)習(xí)語言，也要在生活中學(xué)習(xí)語言的道理。

有的課文內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的再創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，幫助學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《生命橋》時，為了展現(xiàn)老羚羊以自己的身體做橋墩來挽救年輕羚羊感人的一幕，我充分利用多媒體為學(xué)生提供了視聽逼真的情境，使學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)，從而對課文的內(nèi)容和人物的思想感情有了多元的體驗(yàn)。

3.精彩體驗(yàn)，升華生活

杜威說：“教學(xué)絕不是一種簡單的告訴，是一種過程，一種體驗(yàn)，一種感悟?！弊寣W(xué)生在生活化的情境中，輕松愉快地用讀、說、寫、畫、演、唱等形式，表現(xiàn)課文內(nèi)容，活用課文語言，升華情感，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)本身的樂趣。

如在教學(xué)《蘋果里的五角星》時，讓學(xué)生用不同的方法切一切蘋果，在感受不同切法帶給自己不同驚喜的同時，深切體會原來“換一種方法去做就是創(chuàng)造力?！钡膬?nèi)涵。再如教學(xué)《公儀休拒收禮物》這類故事性很強(qiáng)的課文時，讓學(xué)生把自己作為文中人物，在真實(shí)表演中來更好地理解課文內(nèi)容，體會人物情感，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受劇本的魅力。

二、課堂知識多實(shí)踐，讓素養(yǎng)因?qū)嵺`而逐步提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不有，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

1.走進(jìn)學(xué)校生活

學(xué)校是學(xué)生實(shí)踐的重要場所，學(xué)校的每一扇櫥窗，每一面墻壁，每一棵植物，都是學(xué)生實(shí)踐的天地。春天，我們讓學(xué)生在校園內(nèi)種下小花，陪伴小花成長。為古詩配上一幅充滿詩情畫意的圖畫，讓古詩的意境走進(jìn)孩子的心靈深處……開展“我是小小主持人”等實(shí)踐活動，讓書本中的知識用學(xué)生喜聞樂見的形式走上實(shí)踐的舞臺，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在活動中得以提升。

2.走進(jìn)家庭生活

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一場所，父母是學(xué)生身邊的老師。如結(jié)合口語交際的課堂教學(xué)，請家長們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在家庭生活中，很自然地跟孩子進(jìn)行交際，讓孩子在交流和展示中，提高與人溝通的能力、動手實(shí)踐的能力。同時，在父母的激勵和贊賞中感受成功的快樂，增強(qiáng)自信。

3.走向社會生活

社會是學(xué)習(xí)語文的大天地，如學(xué)會寫信的方法后，給遠(yuǎn)方的親戚朋友寫信，介紹自己的生活和學(xué)習(xí)，家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展；學(xué)習(xí)了《春聯(lián)》，讓學(xué)生走進(jìn)生活中，讀春聯(lián)，賞春聯(lián)，甚至寫寫春聯(lián)。這樣，學(xué)生能夠在各種各樣的實(shí)踐活動中學(xué)會用語文，真正提升聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活的大殿堂，才能成為活水之源，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能不斷地提高，語文也會因?yàn)槠鋸?qiáng)大的生命力而魅力無窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑩輝，王文嶺.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]成尚榮.構(gòu)建生活的課堂：現(xiàn)代生活教育案例解讀[M].江蘇教育出版社，2001-01.

編輯 劉曉宇